“3C”分層教學模式在初級中學課堂教學中的實施

張智輝

一、概念解析

根據學生學習動機差異的調查、分析與研究，將學生分成學習動機強、中、弱三層；與學生分層相匹配，把課程目標做適當的分解；圍繞已經分層的目標，在課堂上實施差異的教學策略——最后生成“學生重組——目標重設——策略重構”三重分層的教學模式。C為“重”字拼音的首字母，我將此模式簡稱為“3C”分層模式。

二、“3C”分層教學模式在初級中學課堂教學中實施的目的和意義

1. 小升初實行電腦派位政策，學生參差不齊，分層教育有必要。

目前，廣州一直實行延續(xù)多年的小升初就近劃片、電腦派位、就近入學的政策，初級中學絕大多數學生是通過這一渠道升入初中。由于電腦派位的隨機性，學生個體差異性更大；同時，初中階段的學生，隨著年齡的增長，不同的人生經歷對于他們的性格養(yǎng)成、智力水平影響力增加，也會造成初中生個體差異的增大。

2. 初中階段學科類別增加，學習內容廣度擴大，難度加深，成為初中學生差異性加大的原因之一。

3. “3C”分層教學模式分層清晰，為分層教學的落實提供指引及保障。

如前所述，“3C”分層教學模式根據分層教學的理念，分為“學生重組——目標重設——策略重構”三級，力求將分層教學落到實處。比籠統地進行分層教學更有指引性，也比片面的教學策略分層更加系統化，對影響學生學習的各種因素力求周全考量，所以更適合“變化多端”的初中學段學生。

三、“3C”分層教學模式在初級中學課堂教學中具體的實施

（一）學生重組

1. 第一步：設計一份“學習動機量表”及“學習動機調查表”?！皩W習動機量表”，包括40道題目，分為學習主動性與計劃性、學習方法有效性、學習毅力、學習心理品質四個分量表，以測量學生學習動機的強弱。學習動機調查表包括基本情況（性別、年齡、是否班干部等），第二部分是學習行為及目的的自我評判（如讀書為了什么、看書為了什么、回學校的目的、看待成績的觀點，等等）。第一份量表用紙質要求學生填寫，第二份調查表在學校心理室用測量系統完成。

2. 第二步：根據測量及調查的結果，按學習動機強弱將學生歸類為學習動機強、學習動機中等、學習動機弱三類，并組成包含各類學生在內的小組，以備小組合作之需。一般建議四人一組。

3. 第三步：分好組后，按小組擺放桌椅及配備一張討論桌，用以合作學習，討論、互助。課室里要有相應的分層小組合作學習的宣傳氛圍，各小組也可以為自己取上朗朗上口的名字。班主任及科任老師要制定相關小組計分辦法及獎勵措施，年級組、學校要為小組活動準備各種獎狀及組織相應的校際小組競賽活動。

（二）目標重設

教學目標是教學活動的靈魂和中心，教學目標的制定是備課的核心環(huán)節(jié)，所以，備課也是教學環(huán)節(jié)的重要一環(huán)。在實施課堂分層教學之前，教師依據各科課程標準及《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準》的細則和分類，將教學目標結合學生學習動機的分類情況，并參考個體學生學習習慣、學校能力的現狀等因素，在備課簿上，將課標的教學目標細化，為每類（每個）學生制定符合其實際情況的達成目標。比如學習動機弱的同學，只需掌握最基本、最淺顯的知識，即可宣告完成學習任務；學習動機強的同學，要不斷地創(chuàng)設機會與情境，補充知識，提升能力，要讓他們既能吃飽，還能吃好；而中等型的學生，則要在這兩者之間做適當調整，保證一定的知識容量和能力的培養(yǎng)。（見下表）

這樣，就摒棄了以往忽略差異，要求每個學生都達到一個目標的一刀切的做法，使教學更富針對性，更能尊重學生的個體差異，有利于促進學生的個性發(fā)展。需要指出的是，要達到理想的效果，目標定位必須要恰當，既能反映課程的基本要求，又能適合學生的實際情況，兩者缺一不可。這就要求教師對教材、學情要有深入的了解和分析。

（三）策略重構

如果學生重組是前提，目標重設是核心，策略重構就是落實了。課堂是千變萬化的，每堂課都會碰到不同的狀況，所以，教學策略是最不確定的。但是，有一些基本的原則和操作是可以遵循的。下面從以下幾個方面來闡述策略重構的具體做法。

1. 教學方法。對C層次的學生重“灌”，對A層次的學生重“引”，而對B層次的學生則根據情況采取比較折中的辦法。對于C層次的學生，強行要讓他去“悟”，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對于他們，還是以“多灌少引”為好。對于A層次的學生，許多問題引導他們自己去“悟”，這遠比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。

2. 師生互動、生生互助。

（1）師生互動

課堂主要由教師講授的環(huán)節(jié)：教師注意分層提問，為不同層次的學生設計不同的問題；課堂進入小組活動環(huán)節(jié)，教師巡查、面批、點評等，關注到每一位學生，落實教學目標。

（2）生生互助

主要體現在小組活動時。由小組長組織活動的具體事宜，如發(fā)起討論，組織成員批改、指正、講解練習（最后交老師批改），維持紀律等。小組間課后定時展開互評、互檢，力求發(fā)揮小組互助合作的精神，形成良好的學習共同體。

3. 作業(yè)布置。練習能加深學生對所學知識的理解并且能形成技能。由于課堂教學目標有所不同，為鞏固所學內容的作業(yè)設計應有所不同。C層學生：基礎題加補差題；B層學生：基礎題加鞏固練習題或綜合題；A基礎題加能力提高題。當然，B、C兩層學生完成自己的練習題后可以向高一級練習挑戰(zhàn)，從而進一步激發(fā)學生的求知欲、學習興趣與熱情。

4. 評價方式。

（1）以不同的標準客觀評價每一個學生，定期隨時進行測試。試題均根據教學目標分三個層次：基本題60分，提高題20分，綜合能力題20分。降低基礎題難度，讓C層學生嘗到成功的喜悅，產生成就感。提高題讓B層學生經受“跳一跳就能摘到桃子”的體驗，A層學生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。

（2）在設計試卷時，可遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵冈囶}分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理試題時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎試題，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習學習的積極性。

（3）最終評價的方式分層，C層：過程性評價 60%+ 終結性評價40%；A層：過程性評價 40%+ 終結性評價 60% ，B層：過程性評價 50%+ 終結性評價50%；。針對不同層次的學生考核的難易程度有所差別。提高過程性評價成績所占的比例，可以提高大家平時在課上、課下的活躍程度。對于不同層次的學生，其平時成績也不是隨便給與的，雖然平時成績的比例不一樣，但是獲取的方式相似，表現不好，平時成績也會很低；平時課堂的提問、討論環(huán)節(jié)是成績的一個重要標準。

四、結語

綜上所述，“3C”分層教學模式力求將分層教學的理念付諸實踐，將分層教學的行為細化與落實，通過“學生重組——目標重設——策略重構”，將分層教育與學生個體發(fā)展有機結合起來，有助于課堂教學的有效性提高，確保每個學生都處于不斷發(fā)展的狀態(tài)。分層教學并不是將學生劃分為三六九等，分層只是為了將需求類似的學生劃入相同的層次，讓這些學生能夠同時受到自己最適合的教學。因為每一種層次的學生都值得尊重與幫助，讓他們在適合自己的領域及氛圍里得到最好的符合個性與能力的發(fā)展，這才是最大程度的教育平等和教育公平?！?C”分層教學模式將分層教育理念進行了細化和落實，對于正處在人生轉折道路上的初中學生來說，讓他們得到最合適的幫助，是非常必要的嘗試。

【本文為廣州市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度面上一般課題“初級中學“3C”分層模式及其教學策略研究”（課題編號：1201534332）的成果之一】

責任編輯 龍建剛