寬課堂，讓語(yǔ)文課為學(xué)生終身發(fā)展奠基

丁洪生

科研興校是廣州市真光中學(xué)近10年來(lái)走內(nèi)涵發(fā)展道路的策略，課改成功的內(nèi)生力量。從2006年到2016年，十年間，學(xué)校全校性的課題有《質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新、評(píng)價(jià)》、《切問(wèn)近思，主體發(fā)展》、《真光教育研究》，這三大課題是是學(xué)校教研的主軸，全面推進(jìn)了真光教育教學(xué)研究。

2012年10月29日至31日，《中國(guó)教育報(bào)》連續(xù)三天以《“寬銀幕”破解名校課改迷局》為題，分別從《“寬”思想：課改成功的源泉》《“寬”課堂：最貼近生本的革命》《“寬”文化：深厚“真光”底蘊(yùn)》三個(gè)方面整版介紹了廣州市真光中學(xué)，可以說(shuō)，“寬銀幕”成就了一所名校，讓她從廣州市E類（第五組）上升為廣州好教育十大品牌名校，回想真光品牌煉就之路，不得不說(shuō)“寬課堂”起到了至關(guān)重要的內(nèi)驅(qū)型內(nèi)涵發(fā)展的作用。

那么，什么是寬課堂？廣州市真光中學(xué)“十二·五規(guī)劃”指導(dǎo)專家、上海市教育科學(xué)研究院楊四耕教授說(shuō)：“寬課堂就是充滿寬廣、寬容、寬松的理念的課堂?！睘槭裁匆非髮捳n堂？因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都不一樣，每一個(gè)孩子的未來(lái)都有著無(wú)限的可能性，不一樣的孩子，不一樣的綻放，不一樣的人生。重新檢視現(xiàn)實(shí)課堂，最基本的缺失是對(duì)師生生命多樣性、差異性的寬容和尊重，對(duì)學(xué)生生命多樣化發(fā)展的尊重和關(guān)懷。

寬課堂，是教學(xué)變革的方向。真光課堂教學(xué)改革可以用一個(gè)字概括——“寬”?！皩挕闭n堂，讓語(yǔ)文課為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

寬語(yǔ)文課堂，首先是知識(shí)的寬廣。保持知識(shí)的寬廣，教師要借助個(gè)性閱讀形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺(jué)行為，從而建立閱讀層次序列。直面現(xiàn)實(shí)課堂，就像一個(gè)封閉的“籬笆墻”體系，學(xué)習(xí)時(shí)間被固定在課堂，學(xué)習(xí)空間被固定在教室，師生的視野被固定在教材和試題，師生的思維被固定在漂亮的分?jǐn)?shù)。廣州市真光中學(xué)實(shí)行的是教學(xué)案合一的模式，寬語(yǔ)文課堂首先表現(xiàn)在預(yù)習(xí)自學(xué)與探究問(wèn)題上面。每位同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生靜心動(dòng)腦，認(rèn)真預(yù)習(xí)、自主分析、解決問(wèn)題，并用紅色筆標(biāo)注出自己解決不了的問(wèn)題。第二是完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用。在預(yù)習(xí)之后，由學(xué)生自主完成學(xué)案，學(xué)案中大部分內(nèi)容，中等以上的學(xué)生自學(xué)后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需要討論解決，要注意標(biāo)記，做學(xué)案一要強(qiáng)調(diào)思考和規(guī)范，同時(shí)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，標(biāo)注清楚。一定用紅筆記住自己不會(huì)的問(wèn)題，注重題型、思路、規(guī)律的總結(jié)。例如，我在講授沈從文《我讀一本小書(shū)同時(shí)又讀一本大書(shū)》這篇文章時(shí)，將課室放在電子閱覽室，首先，讓學(xué)生分組先在網(wǎng)上找出湘西鳳凰古鎮(zhèn)的山水、風(fēng)物的精典圖片，做成PPT，并要各組作精要的點(diǎn)評(píng)；各小組根據(jù)要求自學(xué)文章，分別派代表講述文章的精彩之處。

寬語(yǔ)文課堂既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，讓課堂的知識(shí)內(nèi)涵寬廣起來(lái)，讓學(xué)生去探索答案；把課堂搬到社會(huì)生活，引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)；讓課堂走進(jìn)內(nèi)心世界，懂得彼此尊重，善于換位思考，善于交往、傾聽(tīng)和溝通，抵達(dá)彼此心靈。陶行知先生說(shuō)：“民主教育的教材，應(yīng)從豐富中求精華，教科書(shū)以外求課外東西，并且要從學(xué)校以外到大自然、大社會(huì)中求得活的教材?！睂捳n堂，讓語(yǔ)文促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的整體觀，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)。

寬語(yǔ)文課堂第二個(gè)表現(xiàn)是教態(tài)的寬容，接納孩子多樣化的個(gè)性和見(jiàn)解。在廣州市真光中學(xué)，見(jiàn)不到這樣的課堂：教師嘔心瀝血地為學(xué)生準(zhǔn)備好了一切，從導(dǎo)入、提問(wèn)、回答，到講解、訓(xùn)練、得出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，直到學(xué)生全部“聽(tīng)懂了”、“沒(méi)問(wèn)題了”，一環(huán)緊扣一環(huán)，計(jì)算得準(zhǔn)準(zhǔn)的，“服務(wù)”得細(xì)細(xì)的，生怕學(xué)生出錯(cuò)、插嘴、提問(wèn)。廣州市真光中學(xué)的課堂是寬容的課堂，首先強(qiáng)調(diào)的是教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，寬容學(xué)生，充分信任學(xué)生，不能跟學(xué)生搶風(fēng)頭，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。真光中學(xué)要求，課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)調(diào)整生成新的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。這種課堂要有寬厚文化基礎(chǔ)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該充滿思辨性，充分尊重和欣賞學(xué)生的多樣個(gè)性，把課堂的約束調(diào)控到最低限度，尊重和接納學(xué)生多樣化的見(jiàn)解。課堂是犯錯(cuò)和創(chuàng)新的場(chǎng)所，學(xué)會(huì)悅納“犯錯(cuò)”，給予智慧引導(dǎo)，讓正確在“錯(cuò)誤”中生長(zhǎng)，在“出錯(cuò)”和“化錯(cuò)”的探究過(guò)程中形成課堂的生成和創(chuàng)新。我在語(yǔ)文課堂上，注重搞好合作學(xué)習(xí)，抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)：每組6人，分上中下三層，首先分層一對(duì)一討論，然后分層解答疑問(wèn)。（分層一對(duì)一討論是指：特優(yōu)生對(duì)待優(yōu)生講解點(diǎn)撥，優(yōu)秀生之間討論，理解掌握。）擔(dān)任小組長(zhǎng)的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強(qiáng)的。培訓(xùn)好組長(zhǎng)：發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的管理、組織、檢查作用。創(chuàng)新小組評(píng)價(jià)機(jī)制，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制培養(yǎng)各小組積極思考，深入研究，高效學(xué)習(xí)的精神。把評(píng)價(jià)變?yōu)檎n堂的佐料。例如，我在教授《蘭亭集序》時(shí)，幾個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)“或取諸懷抱，悟言一室之內(nèi)；或因寄所托，放浪形骸之外?！币痪涞膬?nèi)涵產(chǎn)生了激烈的爭(zhēng)論，一組贊成，“有的人喜歡在室內(nèi)（跟朋友）面對(duì)面地暢談抱負(fù)”，一組贊成“有的人就著自己所愛(ài)好的事物寄托情懷，不受拘束地生活”，但還有幾組都不贊成，我讓他們說(shuō)明理由，相互辯論，最終也沒(méi)有肯定哪一組，但每一組都有收獲。

我們無(wú)法超脫于高考制度之外，但我們的課堂必須體現(xiàn)寬容生命的理念，必須用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制給學(xué)生以寬容，給教師以寬容，給課堂以寬容，使寬容精神成為課堂變革的依據(jù)和方向，成為師生課堂中共同遵循的準(zhǔn)則。教師要充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，整體構(gòu)建等多樣化途徑，探索適合學(xué)生的個(gè)性化的課堂教學(xué)。

責(zé)任編輯 邱 麗