培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)交際習(xí)慣的策略

劉彩萍

荀子說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣?！笨梢妼W(xué)以致用，才是學(xué)習(xí)的最高境界。故學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是能與人進(jìn)行交流，因此來達(dá)到合作共事的目的。那么該如何才能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際的習(xí)慣呢？

一、鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生力量，將課堂的“話語(yǔ)權(quán)”還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際的習(xí)慣

受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中往往以知識(shí)為本，重知識(shí)傳授，輕語(yǔ)言交際習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，輕口語(yǔ)，重筆試。過分注重英語(yǔ)書面語(yǔ)就會(huì)大大減少學(xué)生交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，自然就形成了“啞巴英語(yǔ)”的局面。

教師應(yīng)有意識(shí)地在教學(xué)活動(dòng)中注意從各個(gè)方面去加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交際習(xí)慣的培養(yǎng)。主動(dòng)去改變這個(gè)不利教學(xué)的局面。將“話語(yǔ)權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外中學(xué)會(huì)傾聽、勇敢去說。教師在教學(xué)中要盡量做的是：鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)，以此來幫助學(xué)生克服靦腆、怕出丑等不敢表達(dá)的心理障礙。

比如：在教學(xué)“比較級(jí)”知識(shí)，有關(guān)學(xué)生的身高、體重的話題時(shí)，部分學(xué)生不敢說，害怕自己一出口說話，就引來周圍的“哄笑”，所以，寧愿站起來，卻緊緊地閉上嘴巴，半天也不說一個(gè)單詞。老師如果明白該學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過多少“嘲笑”，經(jīng)歷過多少類似的場(chǎng)景，就會(huì)明白學(xué)生的心理，諒解學(xué)生“不肯開口”以維護(hù)他那小小的自尊心的行為。學(xué)生終于鼓足萬分的勇氣一詞一頓蹦出英語(yǔ)單詞：

—How tall are you？

—Im 1.56m tall.What about you？

—Im 1.64m tall. Im taller than you.

—How heavy are you？

—Im 45kg.What about you？

—Im 49kg.Im heavier than you.

簡(jiǎn)單的幾組對(duì)話，學(xué)生交流的過程中，說得也并不流利，但是當(dāng)教師看到學(xué)生希望得到肯定的眼神時(shí)，就不要吝嗇于贊美的語(yǔ)言，必須給予學(xué)生所需要的肯定。哪怕一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)點(diǎn)頭、一句簡(jiǎn)單的“Good！”......都會(huì)帶給學(xué)生無盡的力量，讓學(xué)生內(nèi)心變得強(qiáng)大，并能理解來自同學(xué)的“笑”，并不是“嘲笑”，而只是一種善意的“笑”，讓學(xué)生坦然面對(duì)來自同學(xué)的“笑”，甚至是以后可能要面對(duì)的來自周邊的種種不利自己學(xué)習(xí)的環(huán)境。讓學(xué)生鼓足勇氣去面對(duì)英語(yǔ)課上的一切，并從中獲取了許多的收獲，得到了成就感，也就得到了信心，從而鼓勵(lì)學(xué)生邁出英語(yǔ)交際的第一步。

二、引導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生，將課堂建立成英語(yǔ)交際的“磁場(chǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際的習(xí)慣

在課堂內(nèi)，教師要用英語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生，將課堂形成一個(gè)強(qiáng)大的英語(yǔ)交際的“磁場(chǎng)”。運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)的過程，形成一個(gè)運(yùn)用英語(yǔ)交際的過程。在課堂教學(xué)中大量地輸出英語(yǔ)交際用語(yǔ)，將“磁場(chǎng)”的影響力輻射到學(xué)生，讓學(xué)生接受、適應(yīng)這種學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到要在這樣的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)，通過師生大量的英語(yǔ)交際的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣。

比如在教學(xué)詢問對(duì)方來自什么地方的話題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到自己的生活實(shí)際中：

（1）師生對(duì)話：

T：—Where are you from？

S：—Im from China.

詢問了很多學(xué)生，答案都可能是一樣的。但通過老師巧妙地設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，結(jié)果就不一般了。

（2）師生對(duì)話：

S1：—Where are you from？

T： —Im from China.

S2：—Where are you from？

T：—Im from Guangdong.

S3：—Where are you from？

T： —Im from Meizhou.

S4：—Where are you from？

T： —Im from Wuhua.

S5：—Where are you from？

T： —Im from Shuizhuai.

S6：—Where are you from？

T： —Im from Liandong.

通過回答出越來越詳細(xì)的地名，讓學(xué)生恍然大悟：“噢，真‘接地氣呀！”這樣，答案就不會(huì)那么千篇一律、不再無聊，而且又有趣了。通過師生對(duì)話就巧妙地學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中去了，這是運(yùn)用英語(yǔ)交際的表現(xiàn)。不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生以為只能回答：“國(guó)家的名字”。

學(xué)生自由地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行一次真實(shí)的采訪：詢問身邊的五位同學(xué)，了解對(duì)方的家鄉(xiāng)。

—Where are you from？

—Im from Meilin （梅林）.

—Where are you from？

—Im from Zhoujiang （周江）.

—Where are you from？

—Im from Sankengli（三坑里）.

—Where are you from？

—Im from Hedong（河?xùn)|）.

—Where are you from？

—Im from Huacheng（華城）.

采訪后，學(xué)生的回答五花八門，甚至有些地名學(xué)生是無法用拼音表示，只能用本地方言——客家話的發(fā)音回答出來，這樣的課堂氣氛既輕松有趣又真實(shí)有用，學(xué)生自己在運(yùn)用英語(yǔ)溝通交流的過程中，不僅運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí)，也懂得了許多自己聽都沒有聽過的地名，增長(zhǎng)了見識(shí)。在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)來溝通、了解他人的一些實(shí)際情況，獲取自己所需要的信息，這樣的英語(yǔ)才是真實(shí)的、實(shí)際的，學(xué)生英語(yǔ)交際習(xí)慣才能成為內(nèi)在的需要。

三、倡導(dǎo)學(xué)生，敢于言說，將“磁場(chǎng)”的影響力擴(kuò)展到課外，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際的習(xí)慣

美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“一切教育都是通過個(gè)人參與人類的社會(huì)意識(shí)而進(jìn)行的。這個(gè)過程幾乎是在出生時(shí)就在無意識(shí)中開始了。它不斷地發(fā)展個(gè)人的能力，熏染他的意識(shí)，形成他的習(xí)慣，鍛煉他的思想，并激發(fā)他的感情和情緒。”因此，我們應(yīng)該不斷地鼓勵(lì)學(xué)生把自己所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)切實(shí)地應(yīng)用到我們的實(shí)際生活中，方能更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際的習(xí)慣。

案例：小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，在教學(xué)了學(xué)生一些簡(jiǎn)單的日常對(duì)話后，我就要求學(xué)生無論何時(shí)何地都要用英語(yǔ)與我交流，盡量用英語(yǔ)和同學(xué)交流。為此每每走在校園里，只要是我的學(xué)生遇到我，總會(huì)大方地用英語(yǔ)與我交流：

早晨，學(xué)生主動(dòng)與我問好：

—Good morning，Miss Liu.

—Good morning，Danni.

放學(xué)后，遇到我，總會(huì)用英語(yǔ)與我告別：

—Good bye ， Miss Liu.

—See you.

過完春節(jié)返校后，學(xué)生總是高興地問候：

—How are you，Miss Liu？

—Im fine，thank you. And you？

—Very well，thanks.

換了新發(fā)型或者穿了新衣裳，學(xué)生總有禮貌地贊嘆：

—How beautiful！

—Thank you！

上課遲到了，總是有禮貌的詢問：

—May I come in？

—Come in，please.

在與同學(xué)的交流中，也會(huì)不時(shí)地蹦出幾句英語(yǔ)：

—Where is my book？

—Is it in the your schoolbag？

—Oh.yes.Thanks.

—Youre welcome.

數(shù)學(xué)課上，需要借用文具時(shí)：

—Can I use your ruler？

—Sure. Here you are.

—Thank you.

這些對(duì)話，雖然是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句口語(yǔ)，但學(xué)生敢于在公共場(chǎng)合中準(zhǔn)確靈活運(yùn)用自己學(xué)到的英語(yǔ)與人交流，就是值得倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是一種“學(xué)以致用”的表現(xiàn)，由此培養(yǎng)英語(yǔ)交際的習(xí)慣已初見成效?！芭d趣”也蘊(yùn)含在其中，興趣和成功往往緊密結(jié)合，經(jīng)常能獲取成就感，可使學(xué)生得到滿足，心情舒暢愉快而不斷進(jìn)取。這對(duì)英語(yǔ)交際習(xí)慣的培養(yǎng)有著不可估量的促進(jìn)作用。

教師通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生克服各種交際的心理障礙，將英語(yǔ)交際的“磁場(chǎng)”從課堂延伸到“課外”，讓學(xué)生說英語(yǔ)的習(xí)慣不僅體現(xiàn)在課堂上，還要敢于在生活中用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)交際的時(shí)間、空間、人群，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際習(xí)慣，讓英語(yǔ)更加“接地氣”，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。

責(zé)任編輯 龍建剛