移情入境“說”英語

羅瓊

所謂移情入境，就是指運(yùn)用具體活動的場景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法，也稱情境教學(xué)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境，是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)。目前，情境教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

一、移情入境的途徑

1. 生活展現(xiàn)情境。即在日常生活中鼓勵學(xué)生多用英語對話，從最基本的打招呼到一些基本場景的簡短英文的應(yīng)用，也讓學(xué)生隨時隨地體驗說英語的樂趣。

2. 實物演示情境。即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如教學(xué)there be句型時，從教室里存在的物體展開話題。—Whats in the classroom？ —There are five fans and ...in the classroom. 還可通過其他的背景，比如談學(xué)生自己的房間里有什么，激起學(xué)生廣泛的聯(lián)想。

3. 圖畫再現(xiàn)情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。

4. 音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材在基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。筆者經(jīng)常以學(xué)生熟悉的一些歌曲的旋律填上所學(xué)內(nèi)容，編成朗朗上口的歌曲或歌謠，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中自然習(xí)得語言。

5. 表演體會情境。情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。而且課文的對話就好像發(fā)生在自己身上的事情，脫口而出，加深印象。

6. 語言描述情境。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激發(fā)情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

二、移情入境的實施

1. 情境導(dǎo)入，漸入佳境。英語文化中經(jīng)常用談?wù)撎鞖鈦硪鲈掝}，所以筆者經(jīng)常在課前五分鐘與值日生或者部分學(xué)生談天氣、日期等引出話題，并適當(dāng)把復(fù)習(xí)所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成與學(xué)生的聊天（free talk）。例如教學(xué)六年級下冊的Unit 1 A 部分Lets learn形容詞比較級知識點時，老師提問相關(guān)問題：How tall are you？ Who is taller than you？ Are you the tallest one in your class？...Do you know how tall John is？ Is Zhang Peng taller or shorter than John？從而引入課文，學(xué)生自然而然從談?wù)撟约旱纳砀哌^度到談?wù)撜n文里人物的身高。所以要達(dá)成強(qiáng)化主題化閱讀教學(xué)的目的，激情導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境是行之有效的做法之一。

2. 真誠對話，切入主題。我們要用敏銳的目光去挖掘課文的新單詞、新句式，把新詞、新句提前在課前的聊天中解決，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文本是生動的、立體的、跳躍的，對于新詞的掌握事半功倍。例如教學(xué)六年級下冊的Unit 1 A 部分Lets talk 的對話，課文中有新授的短語drank tea， watched some childrens shows on TV ，筆者便設(shè)計了話題What did you do last night？提問學(xué)生后再介紹自己的活動： I like drinking tea very much. So last night I drank tea with my family. But my son watched some childrens shows on TV last night. 當(dāng)我們找準(zhǔn)話題的切入點，便能在對話中領(lǐng)會語言的魅力，在對話中感悟新詞的意義，在理解新詞的基礎(chǔ)上還會在真實情境中使用。

3. 角色體驗，強(qiáng)化主題。若要學(xué)生對文本有所感悟必須讓學(xué)生“投入”到文本當(dāng)中去，設(shè)計一定的角色體驗環(huán)節(jié)，可強(qiáng)化文本的主題感染力。在英語課堂教學(xué)中，可設(shè)計角色扮演環(huán)節(jié)，進(jìn)行英語課本劇表演，先扮演文中人物讀或表演對話，再創(chuàng)設(shè)類似情境讓學(xué)生編并表演對話。經(jīng)歷“原我”——原點的我，“非我”——角色的我，“新我”——升華的我的過程，通過角色體驗濡染學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，有效地促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。剛剛接觸英語的三、四年級學(xué)生有很大的興趣，但到了高年級隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加、知識難度的增大，很多學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)的興趣。面對這種情況，盡管教師利用多種教學(xué)方法，采用了多種教學(xué)手段，不斷摸索提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的方法和途徑，但都無法阻止學(xué)生對學(xué)習(xí)英語興趣的衰退。英語課本劇的表演過程，要求學(xué)生反復(fù)地讀，揣摩人物的思想，全情地投入到角色中去，通過表情、動作、語調(diào)等充分表現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，還能夠幫助學(xué)生克服膽怯的心理，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，讓學(xué)生從思想上、認(rèn)識上主動說英語。

4. 適時讀寫，升華感悟。要在主題建構(gòu)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化語言口語和閱讀教學(xué)效果，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀一讀”“品一品”“說一說”之后，可適時鼓勵學(xué)生拿起筆來“寫一寫”。我們可以用學(xué)生們喜歡的“進(jìn)入情境想象說話”的形式，讓學(xué)生們設(shè)身處地進(jìn)入故事情境中，讓人物形象在學(xué)生的想象說話中漸至豐滿。這樣，學(xué)生的內(nèi)心語言得以外化，情感蓄積也得以顯現(xiàn)。筆者在近幾年的教學(xué)研究中嘗試創(chuàng)新教授Lets learn。一般情況下，PEP人教版英語中的Lets learn部分只注重單詞和語音、意義教學(xué)，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫來鞏固單詞。而筆者打破這樣的常規(guī)教學(xué)，將口語、作文的教學(xué)，滲透在Lets learn中。看圖、問答時，注意讓學(xué)生看圖說一句完整的話。學(xué)生造句后，老師再多點提問，進(jìn)行小組展示，鞏固陳述句的表達(dá)法。這樣訓(xùn)練多了就能看圖，講一句完整的話了。再加上開頭與結(jié)尾就能組成一篇文章。

責(zé)任編輯 黃日暖