基于校企合作模式下引進“企業(yè)課程包”的教學實踐與研究

謝培璇

校企合作是學校與企業(yè)建立的一種工學合作模式，其注重培養(yǎng)學生的綜合能力，將學生在校學習與企業(yè)實踐相結合，實現學校與企業(yè)資源、信息的共享。校企合作在當前職教領域的實施十分有必要，本文在此背景下，通過引進“企業(yè)課程包”對教學實踐進行研究，探討了校企合作模式下學生教學模式的變革。

一、引進“企業(yè)課程包”的教學意義

促進項目化教學一體化模式的研究與實現。企業(yè)課程包引進后，改變了傳統教學模式，基于企業(yè)的課程包的核心課程都貫徹項目化教學內容的教學方法和教學過程的任務。采用專業(yè)教學模式PTLF，即項目導向（項目導向）、任務驅動（任務驅動）、層層遞進（層層遞進）、四個真實環(huán)境（四種模擬環(huán)境）。在教學過程中實施項目化教學模式。教學由淺入深，圍繞實際案例進行。教師應該發(fā)揮主導作用。以學生為中心，采取探究學習、相互學習、合作學習等多種學習策略，使學生融入企業(yè)的真實環(huán)境和真實角色，在完成典型工作任務的同時獲得專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)專業(yè)能力和素質。

實現“課內實訓+虛擬公司+實訓基地”三位一體的課程教學模式。采用“理論與實踐相結合”的教學模式，以“虛擬企業(yè)”為紐帶，在“綜合技能訓練室”中開展實踐教學，并在虛擬教學中完成綜合性學習項目。按照企業(yè)的課程教學培訓場景模擬企業(yè)工作環(huán)境，為學生設置企業(yè)崗位，并按照企業(yè)員工制度進行管理。

改革教學評價方法。課程教學評價采用多種形式，分為態(tài)度評價、過程評價和最終評價。教師是課程組組長，學生是課程組成員；學生組成發(fā)展小組，由組長或小組成員組成；專家、老師、學生代表組成課程實務評審小組。為實現對學生職業(yè)技能和崗位技能的綜合素質評價，將課程實施過程評價與實踐技能評價相結合，包括實踐技能評價、課程實施技能評價和崗位績效評價。

提高學生技能訓練，讓課程與職業(yè)資格認證相結合。根據企業(yè)的課程包培養(yǎng)教學方式，對學生的職業(yè)能力進行評估，將必要的知識、技術和能力融入課程教學，組織學生參與職業(yè)資格評估。學生資格認定可以作為學生的評價標準，也可以作為學生今后就業(yè)的依據。它提供了就業(yè)資格，從而提高了學生的職業(yè)競爭力。

促進實用、系統的教學資源的開發(fā)。企業(yè)課程包引進后，方便職業(yè)學校構建數字化專業(yè)教學資源庫，開發(fā)優(yōu)質資源共享課程、微型課程，創(chuàng)建專業(yè)建設、課程建設、教學實施、自主學習和社會服務的綜合資源庫，為學生提供了自主開放的教學資源平臺，為學生提供在線課程學習、網上溝通交流功能。

二、基于校企合作模式下企業(yè)課程包引進的教學模式構建

基于建構主義理論，基于校企合作的教學模式是一種以課程為導向的情景模式。在校企合作的基礎上，企業(yè)課程包引進后，根據職業(yè)目標和人才培養(yǎng)方案，將教學內容轉變?yōu)橐詫嶋H工作申請為背景的工作任務。根據具體任務制定課程教學方案，按照企業(yè)課程管理模式進行學生任務管理，實現教學過程和生產過程。相反，讓學生學會學習，讓他們在實際工作中獲得知識、技能、技能和經驗。運用這一模式，將理論學習與實際工作相結合，培養(yǎng)學生的實際應用、合作、合作、解決問題、技術創(chuàng)新等專業(yè)技能，提高教育質量和學生的就業(yè)能力。

（一）教學目標

基于校企合作模式下的教學模式構建，是將企業(yè)課程包引進后，以學生為中線，打造課程內容、教學內容與企業(yè)生產過程緊密聯系，并根據學生實際水平安排教學任務，安排合適的教學任務，解決學生不理解、用不上的問題。在具體的教學實踐中，在學校教師和企業(yè)主的指導下，讓學生掌握頭腦、動手、分析問題，解決問題，獨立完成任務，做中學，做研究，理論聯系實際，提高學生的實際操作能力，培養(yǎng)學生的核心能力。

（二）實施過程

1. 教學實施

在校企合作的項目教學模式中，引進企業(yè)課程包后，教師應根據課程的教學目標，從課程的教學內容中選擇真實的應用背景或真實的項目（工作任務），并根據教學內容和課程性質確定教學課程規(guī)模。

此外，教學的實施應以學生的學習能力和水平為基礎，通過合作和研究的努力，選擇學生可以完成的工作任務，使學生既能掌握所需要掌握的理論知識，又能掌握知識。

2. 制定方案

在職業(yè)學校教師和企業(yè)指導教師的合作下，企業(yè)課程包的引進應以學生的選擇中心。然后，根據教學方案的難易程度和規(guī)模，制定課程實施方案。素質或能力目標應該由這個班的學生來決定。學生根據能力分為強、中、弱三個層次，教師和企業(yè)。責任人根據項目的難度和數量以及學生的興趣和能力劃分和分配任務。

3. 課程實施

學校教師與合作企業(yè)按照企業(yè)項目管理模式共同參與學生任務管理，使學生能夠完成實際分配的任務，熟悉實際工作流程和崗位要求，掌握知識、技能、技能和經驗。在這一環(huán)節(jié)中，教師的角色和任務不同于傳統的角色任務。知識教師成為教學過程的組織者，學生接受知識的引導，學生是課程任務的推動者。

教師根據工作任務安排引導學生逐步進入角色，引導學生按照任務要求完成項目任務。在這個過程中，學生需要獨立思考，共同工作，共同解決問題。

三、校企合作模式下企業(yè)課程包引進后的教學實踐

（一）課程改革思路

根據對企業(yè)的調查，分析了企業(yè)課程包特點后，結合職業(yè)學校課程相關專業(yè)崗位的能力要求。創(chuàng)設學習情境，課程內容由淺入深，循序漸進。

（二）將企業(yè)課程包引進課堂

為了實現學校與企業(yè)的零距離對接，推進職業(yè)學校課程理實一體化教學，學校和企業(yè)共同制定課程標準和培養(yǎng)目標。根據企業(yè)生產項目的要求進行工作過程的實施，按照企業(yè)的管理模式組織實訓教學，讓學生參與企業(yè)工作的全部過程。在“學校實訓基地”里配備安全標語和操作流程圖板等等，營造一種真實的企業(yè)生產氛圍和環(huán)境，將企業(yè)文化、管理制度和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等貫穿在平時的教學中。

通過市場調研，以中職“網頁設計與制作”課程相關的職業(yè)崗位主要有：網頁設計、網頁設計與制作、網頁美工、網頁制作、網站管理、界面設計、網站運營。擁有以上素質且具有豐富經驗的人才稱為網頁設計師。因此，引進企業(yè)課程包后必須按照實際工作需要的技能進行課程安排。

中職學校的課程結構必須要加強開放性。課程結構的開放性是指課程的社會功能得到不斷拓展，并從社會中吸取新的營養(yǎng)獲得持久的生命力。以“企業(yè)網站開發(fā)過程”為導向的課程框架如表1所示。

網頁設計的技術更新很快，因此整個課程包的內容要處于開放狀態(tài)，不斷更新課程內容。其中，項目3網站首頁框架設計和項目7網站程序設計是技術更新的關鍵點。因此，學生需要學習社會科技領域的最新成果，及時了解、掌握專業(yè)發(fā)展的新技術、新成果和新動向，以便更好地適應信息化時代發(fā)展的需要。

（三）將課堂設在企業(yè)

以電氣專業(yè)的課程體系為例，架構根據職業(yè)崗位（群）能力需要以及專門人才規(guī)格為依據，并通過訂單式、項目式、工作過程導向等理實一體化教學模式實施課程教學，把構成整機或成套設備中的各項技術拆分成專業(yè)基礎課程或崗位能力課程，教師教學目標明確，學生學習興趣增加，既能讓學生掌握扎實的專業(yè)基礎知識，又具備2-3項行業(yè)崗位能力，電氣專業(yè)課程體系構架如下圖所示。

四、校企合作模式下企業(yè)課程包引進教學實踐保障措施

（一）建立重視引導和激勵的校企合作制度

校企合作需要政府、學校、企業(yè)三方共同參與，并需要政府作為學校和企業(yè)兩者利益的均衡者進行有效引導，建立政校企聯席會、信息通報、矛盾化解等制度，建設互惠共贏的平臺，使得學校和企業(yè)能夠處在同一利益空間內。同時，建立一個多維度的激勵機制，獎勵在綜合實踐教學中表現突出的專業(yè)教師、企業(yè)工程師、教學團隊、部門和部門。激發(fā)學校和企業(yè)合作開發(fā)課程的積極性。

（二）建立有效的教學質量監(jiān)控體系

建立科學有效的教學質量監(jiān)控體系是一項復雜的工程，是實施理論與實踐一體化教學的重要組織保障。在教學中建立校企聯合監(jiān)督機制、校企合作教學質量評價機制、師生教學評價互評機制和校外監(jiān)控機制。堅持以質量為核心，保證結構、質量、效益的協調，為職業(yè)教育理論與實踐一體化教學的有效實施提供保障。實現中職學校人才培養(yǎng)目標，尋求校企共贏的有效結合點，實現資源共享，相輔相成，是保證中職學校人才培養(yǎng)目標的重要保證。實踐表明，在校企合作機制下，進一步深化專業(yè)課程整合教學模式的改革，可以有效地提高學生的理論和實踐綜合能力，更好地培養(yǎng)高素質的技術和專業(yè)人才。

責任編輯 邱 麗