OBE—CDIO理念下的基于體驗式教學(xué)的專業(yè)導(dǎo)引課程教學(xué)設(shè)計

王卉

摘要：當(dāng)代大學(xué)生在大學(xué)期間往往由于缺乏對專業(yè)的深刻認(rèn)知，因此無法確定明確的就業(yè)目標(biāo)。這導(dǎo)致了學(xué)生在校期間對于大學(xué)期間的學(xué)習(xí)及生活沒有明確的反向，而降低了學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。為了解決這個問題，很多高校均會面向?qū)W生開設(shè)專業(yè)導(dǎo)引類的課程，以幫助學(xué)生全面了解本專業(yè)的現(xiàn)狀，探索未來發(fā)展趨勢，確定個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。這類課程如何設(shè)計成為很多教師思考的重要問題。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)引課程；教學(xué)設(shè)計；體驗式教學(xué)；OBE-CDIO

為了進(jìn)一步對接社會對人才的需求，有針對性的提高學(xué)生就業(yè)競爭力，高校在校生需要在入學(xué)之初，有機會全面系統(tǒng)的了解本專業(yè)的職業(yè)面向，樹立清晰的職業(yè)目標(biāo)，以更好的完成大學(xué)期間的學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，高校導(dǎo)引課程需要在課程建設(shè)中進(jìn)一步明確“教什么”和“怎么教”，即“我們?nèi)绾文芨玫乇ＷC學(xué)生學(xué)習(xí)到這些知識和能力”這兩個問題。這是確保教學(xué)改革取得成功的關(guān)鍵。

（1）OBE-CDIO理念應(yīng)用現(xiàn)狀

OBE理念強調(diào)以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，注重遞進(jìn)式教學(xué)的教育理念，以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)，反向構(gòu)建教學(xué)框架和成果評價體系來指導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，并評價學(xué)生每個過程的學(xué)習(xí)成果，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。近年來OBE被廣泛應(yīng)用到高校工程教育類人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)方面。而有關(guān)OBE理念的課程研究集中在OBE理念指導(dǎo)下的課程建設(shè)、能力培養(yǎng)及學(xué)習(xí)評價等方面。

CDIO工程教育模式近年來在世界各地多所大學(xué)進(jìn)行了實施并取得很好的成效。CDIO 工程教育模式重視實踐教學(xué)和能力，倡導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”；OBE 工程教育實踐中，同樣要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，由傳統(tǒng)的“教程”逐步向“學(xué)程”轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的幫助者、促進(jìn)者和組織者。

（2）體驗式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

體驗式教學(xué)與室外教育和源于杜威的進(jìn)步教育運動享有共同的哲學(xué)基礎(chǔ)。美國實用主義教育家杜威把真實的學(xué)校生活作為研究對象，他反對傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、課堂為中心、教材為中心，而主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心、活動為中心、經(jīng)驗為中心。國內(nèi)目前對于體驗式教學(xué)理念在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究較少，大多集中于體驗式教學(xué)應(yīng)用于某門課程的研究，例如思政課、體育教學(xué)、外語口語模擬等課程；或者為與企業(yè)聯(lián)合實習(xí)實訓(xùn)等，沒有廣泛鋪陳應(yīng)用于大部分理論課程教學(xué)之中。

基于現(xiàn)狀，導(dǎo)引課程的教學(xué)可以將OBE-CDIO教學(xué)理念作為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的基本思路和方法，對課程的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，課程目標(biāo)以及課程的評價進(jìn)行設(shè)計。同時，應(yīng)用體驗式教學(xué)的方法對教學(xué)方法及課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。具體課程改革的內(nèi)容包括：

（1）以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動力，以學(xué)生為中心的教學(xué)活動設(shè)計：

導(dǎo)引類課程內(nèi)容以專業(yè)介紹為主，課程的應(yīng)設(shè)計更注重激發(fā)學(xué)生的興趣。突出課上與課下相結(jié)合的教學(xué)活動設(shè)計，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)活動的設(shè)計過程中，以學(xué)生為中心，完善本課程的教學(xué)資源庫，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強教師對學(xué)生的指導(dǎo)。

（2）適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與課程特點的體驗式教學(xué)方法研究：

關(guān)于導(dǎo)引課程教學(xué)方法的研究屢見不鮮，研究成果也非常豐富，然而現(xiàn)有的關(guān)于教學(xué)方法的研究比較零散，且缺乏系統(tǒng)性。因此，本研究擬整合散見于職業(yè)培訓(xùn)、課堂教學(xué)與工程教育領(lǐng)域的體驗式教學(xué)方法，以實現(xiàn)課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果為終點，以學(xué)生特質(zhì)和課程特性為起點，以教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)為兩條主線，分別構(gòu)建起完整的體驗式教學(xué)方法體系。

根據(jù)上述目標(biāo)，導(dǎo)引類課程改革的具體措施包括：

（1）措施一：通過調(diào)研確定課程建設(shè)思路及重點

教學(xué)開展前期，針對各高校的導(dǎo)引類課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，學(xué)習(xí)其他高校的經(jīng)驗，收集學(xué)生反饋信息。從而確定改革的思路及重點。通過問卷收集與分析，初步了解到開設(shè)導(dǎo)引類課程的現(xiàn)狀及主要課程授課內(nèi)容及形式。確定本課程的改革方向。

（2）措施二：明確本課程對本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐

根據(jù)OBE-CDIO理念的要求，各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中應(yīng)明確本專業(yè)的畢業(yè)要求，通過專業(yè)研討及調(diào)研確定本課程與畢業(yè)要求之間的對應(yīng)關(guān)系，確定課程教學(xué)目標(biāo)及預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

教學(xué)過程中，將進(jìn)一步驗證預(yù)期學(xué)習(xí)成果對畢業(yè)要求的支持。并通過對課程教學(xué)效果的測評，反推預(yù)期學(xué)習(xí)成果的合理性。

（3）措施三：分析本課程的特點，將體驗式教學(xué)方式融入教學(xué)過程，準(zhǔn)備教學(xué)資源

由于本課程在高校中大多面向大一學(xué)生開設(shè)，此時學(xué)生并不具備專業(yè)基礎(chǔ)知識或?qū)I(yè)知識，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)備度較低。因此既要保證課程內(nèi)容對知識的講授是全面的，又要保證講授知識不能過深過難；既要保證課程內(nèi)容能充分激發(fā)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)興趣，又只能淺嘗輒止；既要保證學(xué)生的體驗，又要保證學(xué)生的分享-反思-理論-應(yīng)用各環(huán)節(jié)的完整性……如何保證以上基本教學(xué)目標(biāo)的完成，是需要本項目深入探索的核心問題。

體驗式教學(xué)方法與本課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系如下圖所示：

（4）措施四：實施前測-后測，測評教學(xué)改革效果

為確保課程改革后的教學(xué)效果，課程教學(xué)過程中，將設(shè)計與課程教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的測試題。通過前測以了解學(xué)生知識儲備程度，同時側(cè)面了解學(xué)生的知識掌握度。后測能夠通過學(xué)生的變化測評教學(xué)效果，同時能夠反映教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在后續(xù)的研究中予以總結(jié)與修正。

通過上述措施，能夠從根本上保證導(dǎo)引課程對專業(yè)課程體系的貢獻(xiàn)，能夠更好的幫助學(xué)生通過導(dǎo)引類課程學(xué)習(xí)過程中的體驗，切實的理解專業(yè)內(nèi)涵，關(guān)注個人的職涯發(fā)展，通過明確的目標(biāo)的建立引領(lǐng)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，實現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。