試論情感溝通在農(nóng)村小學(xué)班主任班級管理中的應(yīng)用

潘應(yīng)清

摘要：小學(xué)班級管理不僅影響著學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程，還影響著學(xué)生的生活起居，對學(xué)生的心理健康發(fā)展以及內(nèi)心情感發(fā)展都具有重要的意義。尤其對于農(nóng)村小學(xué)教育更是如此。因此，為了確保農(nóng)村小學(xué)生能夠得以健康成長發(fā)展，班主任需要結(jié)合學(xué)生的實際情況合理應(yīng)用情感溝通教育，切實發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用和輔助作用，使學(xué)生的性格、素質(zhì)以及思想觀念等方面都能夠得以正確培養(yǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感溝通；健康成長；個性；自我認(rèn)知；自信心

農(nóng)村教育一直是教育領(lǐng)域所關(guān)注的重點對象，尤其是對于教育初級階段的小學(xué)學(xué)生，班主任不僅需要采用引導(dǎo)的方式對的學(xué)生的心理進(jìn)行培養(yǎng)，還需要在日常班級管理中仔細(xì)留意學(xué)生的心理情感態(tài)度，注重教育教學(xué)活動的持續(xù)性，確保學(xué)生的情感態(tài)度能夠得以積極、健康發(fā)展。然而情感溝通不僅能夠使農(nóng)村小學(xué)學(xué)生感受到一定的精神慰藉，還能夠有利于學(xué)生情感世界的良好發(fā)展。加之教師作為班主任小學(xué)階段學(xué)習(xí)中接觸時間最長的人群，學(xué)生會在潛移默化中受班主任的感受。因此，農(nóng)村小學(xué)班主任有必要將情感溝通合理應(yīng)用在日常班級管理中，使學(xué)生的人格以及心理品質(zhì)能夠受其影響得以健康發(fā)展和行程。換言之，農(nóng)村小學(xué)班主任除了需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的積極樹立，更要引導(dǎo)學(xué)生感受生活的美好，促進(jìn)學(xué)生生活熱情的提高，為學(xué)生正確價值觀的行程提供保障。

1引導(dǎo)學(xué)生對自我進(jìn)行認(rèn)知

農(nóng)村小學(xué)班主任在開展班級管理工作的過程中，要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的特殊實際情況，通過鼓勵、贊揚和肯定的方式促進(jìn)學(xué)生自信心的提高，從而為學(xué)生的全面綜合發(fā)展提供保障，讓學(xué)生能夠?qū)ψ晕议W光點進(jìn)行正確認(rèn)知和審視。同時，為了切實發(fā)揮情感溝通在班級管理中的實際教學(xué)價值，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生行程積極樂觀的心態(tài)，提醒學(xué)生任何艱難都會被積極樂觀的心態(tài)所克服，所以需要保持這種心態(tài)。另外，農(nóng)村小學(xué)班主任還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對其負(fù)面情緒進(jìn)行合理釋放，使學(xué)生逐步學(xué)會對其情感進(jìn)行克制，冷靜處理遇到的事情，從而使其自我情緒控制能力得到逐步提高。小學(xué)階段的學(xué)生尚處于心智不成熟的時期，班主任作為學(xué)生所接觸的主要教育傳播者，需要使其教育引導(dǎo)作用和教學(xué)輔助作用得到充分發(fā)揮，仔細(xì)對學(xué)生予以關(guān)注，及時與其進(jìn)行交流和溝通，使存在于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的問題都能夠得到解決，實現(xiàn)彼此信任感的建立。比如說，在農(nóng)村小學(xué)班級中，最為常見的情況是學(xué)生之間因為一件小事而發(fā)生口角，這就在一定程度上反應(yīng)出學(xué)生內(nèi)心的情感起伏，倘若班主任不能在此時對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，學(xué)生很容易會產(chǎn)生極端心理想法，進(jìn)而影響學(xué)生的成長和發(fā)展。此時，班主任需要對情感溝通的作用和重要性進(jìn)行正確認(rèn)知，并針對學(xué)生的情感問題合理應(yīng)用情感溝通，也需要及時與其家長交流學(xué)生的在校日常行為，對學(xué)生進(jìn)行綜合考量，使學(xué)生能夠全面享受到正確引導(dǎo)，從而對存在于生活和學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行克服，掌握自我情感調(diào)整方法。

2 結(jié)合學(xué)生的特點開展具有針對性的教育

每個學(xué)生都是獨立的個性個體，雖然說小學(xué)階段學(xué)生年齡尚小，但他們之間也存在體力、愛好、智力、性格等方面的差異，作為班主任，需要對班級每個學(xué)生的成長環(huán)境、家庭背景以及所接觸到的家庭教育方法進(jìn)行了解，仔細(xì)觀察學(xué)生在班級日?；顒又袑Υ说膽B(tài)度以及自身的表現(xiàn)情況，既要對學(xué)生之間的公興鎮(zhèn)進(jìn)行了解尋找，也需要對每個學(xué)生的自我個性進(jìn)行了解，針對學(xué)生的實際情況開展個性化情感溝通教育。由于農(nóng)村家庭在孩子教育方面存在一定的特殊性質(zhì)，比如說普遍存在有的學(xué)生家長長時間不在身邊、有的學(xué)生家長文化素養(yǎng)相對較低等情況，而小學(xué)階段是學(xué)生價值觀認(rèn)知和個性成長培養(yǎng)的重要階段，所以小學(xué)班主任需要通過情感溝通方式彌補(bǔ)學(xué)生所缺失的家庭教育。班主任可以積極與學(xué)生家長進(jìn)行溝通教育，對學(xué)生的家庭表現(xiàn)情況進(jìn)行了解，尊重且公平的對待每一位學(xué)生，避免學(xué)生會因為班主任的差異對待態(tài)度而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，經(jīng)常對比學(xué)生的在校表現(xiàn)情況，以此為導(dǎo)向?qū)ζ淝楦袦贤ń逃绞竭M(jìn)行調(diào)整。比如說，有的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，但是心理相對比較脆弱，此時班主任在情感溝通教育中就需要婉轉(zhuǎn)一點，避免采用過于嚴(yán)厲的方式，應(yīng)經(jīng)常對其進(jìn)行鼓勵，巧妙運用情感溝通心理效應(yīng)，使其心理成長自信心得到增強(qiáng)；有的學(xué)生相對比較頑皮，經(jīng)常會在班級日常中出現(xiàn)調(diào)皮搗蛋的情況，此時班主任就應(yīng)該針對學(xué)生的調(diào)皮搗蛋行為進(jìn)行嚴(yán)厲批評和教育，讓學(xué)生認(rèn)識到自己行為中的錯誤之處，這對于良好班級學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建也發(fā)揮著重要的影響。

農(nóng)村教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，小學(xué)班主任需要針對農(nóng)村小學(xué)生的實際生活環(huán)境特殊性將情感溝通合理應(yīng)用至班級管理中，盡心盡力為農(nóng)村小學(xué)生的健康成長發(fā)展提供保障，既要從學(xué)習(xí)方面對學(xué)生予以關(guān)注和輔助，也需要從生活方面對學(xué)生予以關(guān)愛和引導(dǎo)。通過情感溝通的方式引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)釋放自我情緒，并積極組織校外活動，使學(xué)生的生活體驗感得到增強(qiáng)，多方面了解學(xué)生的實際想法，針對學(xué)生的差異性和特殊情況耐心開展有“愛”的情感溝通教育，但是班主任應(yīng)注意對學(xué)生的隱私予以尊重，避免出現(xiàn)傷害學(xué)生脆弱心靈的情況，為學(xué)生的健康成長發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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