淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

孫漢英

摘要：隨著新課改政策的推動(dòng)，在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也漸漸的開(kāi)始向著新型教學(xué)模式的方向發(fā)展。其中微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用在很大程度上提高了整體教學(xué)的質(zhì)量和效率，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文中合理的應(yīng)用微課可以幫助學(xué)生更好的融入到學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，但是當(dāng)前微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中依然存在一些問(wèn)題有待進(jìn)一步完善。因此，本文我們將圍繞微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用為主題來(lái)展開(kāi)分析，通過(guò)詳細(xì)的了解當(dāng)前微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀，再分析微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和主要體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

一、針對(duì)于當(dāng)前微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的分析

首先，我們先來(lái)詳細(xì)的分析一下當(dāng)前微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。微課這種教學(xué)模式的采用在很大程度上能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量，但是針對(duì)于當(dāng)前微課應(yīng)用現(xiàn)狀分析，還存在著一些不良因素有待進(jìn)一步完善。首先，微課的引用需要教師具備一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)能力以及視頻制作能力，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用范圍比較小，大部分的教師對(duì)微課缺乏一定的認(rèn)識(shí)和了解，在操作微課的過(guò)程中不能有效的將微課的使用價(jià)值完全發(fā)揮出來(lái)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大多數(shù)教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。其次，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在微課利用度不夠的現(xiàn)象，微課的使用只是局限在課堂教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中并沒(méi)有充分的發(fā)揮出微課的作用，這就給整體的教學(xué)質(zhì)量形成一定

二、針對(duì)于當(dāng)前微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理應(yīng)用的分析

（一）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理的利用微課對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著積極的影響，在語(yǔ)文整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，預(yù)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步是非常重要的，通過(guò)有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)能夠處理一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，那么教師就可以利用微課制作小視頻來(lái)提供給學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解《詹天佑》這一篇文章時(shí)，教師就可以在制作視頻的過(guò)程中將《詹天佑》這一篇文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)詳細(xì)的整理出來(lái)，促使學(xué)生在正式學(xué)習(xí)文章之前對(duì)詹天佑這個(gè)人物形象有所了解，并且意識(shí)到詹天佑在修鐵路的過(guò)程中遇到了什么樣的困難，同時(shí)也能夠讓學(xué)生們更加深刻的理解這篇文章中所表達(dá)的情感和思想，對(duì)實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著積極影響[2]。

（二）多樣化情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)

針對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還都處于好動(dòng)、貪玩的時(shí)期，在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中很難讓學(xué)生們一直保持注意力的集中，那么教師就一定要積極的利用微課來(lái)進(jìn)行多樣化的情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，從而更好的吸引學(xué)生的注意力和興趣，保證在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠一直保持專注的注意力。例如，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師可以適當(dāng)?shù)脑谖⒄n教學(xué)中加入圖形、視頻以及聲音來(lái)將主要知識(shí)內(nèi)容形象的表達(dá)出來(lái)，當(dāng)教師為學(xué)生們講解《月光曲》這一篇文章時(shí)，文章中作者運(yùn)用了很多優(yōu)美的句子來(lái)描寫月光，如果教師單憑依靠口頭授課的方式來(lái)為學(xué)生們講解，學(xué)生們一定很難充分的讀懂其中的含義，在這時(shí)就可以將這些優(yōu)美的句子轉(zhuǎn)化成為生活形象的視頻和圖片，促使學(xué)生們能夠親身體驗(yàn)到著月光的美好[3]。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生想象力的應(yīng)用

語(yǔ)文是一門特殊的課程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)我國(guó)的文字文化，了解我國(guó)文字的博大精深，但是針對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀過(guò)程當(dāng)中能夠全面的了解各種文字所表達(dá)的含義。因?yàn)樘幱谛W(xué)時(shí)期的學(xué)生的思維受到了很大的限制，想象力無(wú)法有效的展開(kāi)。因此，通過(guò)合理的在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課就可以通過(guò)視頻的方式讓學(xué)生們更加直接的感受到文字所表達(dá)的含義。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解《草原》這一篇文章時(shí)，可以通過(guò)微課來(lái)讓學(xué)生們感受到真實(shí)的草原、蒙古包以及河流等，然后教師再加以正確的引導(dǎo)讓學(xué)生們想象自己身處大草原當(dāng)中的情境，并且教師還可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生們來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解和想法，這宗教學(xué)方式不僅僅能夠讓學(xué)生們感受到大自然的美好和了解自然，還在很大程度上激發(fā)學(xué)生的想象力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的作用

語(yǔ)文學(xué)科是一門源于生活的學(xué)科，和生活有著千絲萬(wàn)樓的關(guān)系。所以說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活和探索精神的主要方式，這就需要教師在以后的教學(xué)中積極的創(chuàng)新新的教學(xué)方式，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時(shí)還要通過(guò)合理的運(yùn)用微課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。例如，教師在為學(xué)生們講解《蝙蝠和雷達(dá)》這一篇文章時(shí)，把文章中三次實(shí)驗(yàn)通過(guò)微課的形式來(lái)形象的表達(dá)出來(lái)，教師再積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，分析除了文章中提到的方法以外，還有哪種手段能夠研究蝙蝠為什么在夜間飛行，所以說(shuō)微課在小學(xué)語(yǔ)文探索學(xué)習(xí)中也有著良好的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)提升學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)積極性有著顯著的促進(jìn)作用[4]。

總結(jié)：

通過(guò)上訴問(wèn)題的分析，我們意識(shí)到微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性和必要性，合理的應(yīng)用微課能夠顯著的提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，并且運(yùn)用微課也順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流和素質(zhì)教育下的以人為本教學(xué)的理念。但是針對(duì)于當(dāng)前微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的了解，相關(guān)教師和管理人員一定要積極的采取有效的措施來(lái)更好的促進(jìn)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，促使微課的應(yīng)用價(jià)值全部體現(xiàn)出來(lái)。那么教師就應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、多樣化情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)、激發(fā)學(xué)生想象力以及引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)探索等應(yīng)用來(lái)最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]武小彤，吳建偉.微課在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，（15）.

[2]李巧芳，楊文梅.我國(guó)微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（30）.

[3]王茴.以微見(jiàn)著，提高學(xué)習(xí)效率：淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（9）.

[4]劉洪娟.微課，語(yǔ)文課堂的“一股清流”：淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)江叢刊，2017（7）.