數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維存在的問題的研究

蘇展

摘要：要想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就需要教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。將學(xué)生的思維特點聯(lián)系起來，講解、簡化復(fù)雜問題，改進教學(xué)，系統(tǒng)地將知識和知識結(jié)構(gòu)體系傳授給學(xué)生，有效提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；學(xué)生思維；問題；對策

前言

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，重知識、輕能力的現(xiàn)象依然存在，有的教師在備課時往往將側(cè)重點放在教學(xué)大綱的知識要求上，而對學(xué)生的能力目標要求關(guān)注不到位，在考核評價方面，更多注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，較少顧及學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的情況。為改善這一狀況，本文對在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行了探討。

1數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.1教材內(nèi)容有局限性

思維是通過語言表達出來的，語言分為口頭語言和文本語言兩種。數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容存在著不合理的地方。在教材的排版和編寫過程中，沒有考慮到小學(xué)生的思維發(fā)展的具體情況，教材存在著很大的跳躍性。學(xué)生無法跟上教材的編寫順序，對教材的難易程度不適應(yīng)，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，打擊學(xué)生的自信心。數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容的跳躍性不容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這就需要教師在跳躍的知識中間架起橋梁，將知識進行分類和整理，幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容。

1.2教材結(jié)構(gòu)限制了學(xué)生思維發(fā)展

我國教材的編排結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)存在著差異，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識增添了阻礙。數(shù)學(xué)教材的知識大多比較抽象，有很強的概括性，學(xué)生的認識水平較低，理解能力也不夠充足，對教材中的許多知識和詞匯不理解。當(dāng)教材知識突然開始轉(zhuǎn)換，即學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的知識點時要運用到很久以前學(xué)習(xí)的知識點時，學(xué)生由于相隔時間較長，可能會忘記以前學(xué)習(xí)過的知識點或者難以將學(xué)過的知識點與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來。學(xué)生不理解教材，就沒有辦法提高學(xué)習(xí)效率，教師很難順利地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.3數(shù)學(xué)知識具有繁雜性

學(xué)生在閱讀教材時，難以理解教材的部分內(nèi)容，學(xué)生就很難掌握課本中的知識點。教材在進行編寫的時候沒有考慮到學(xué)生的思維發(fā)展，也沒有根據(jù)學(xué)生的個性特點進行編寫，使教材與學(xué)生之間的聯(lián)系不密切。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，沒有將課本的知識聯(lián)系起來，采用單一的方法進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握不夠連貫，無法構(gòu)建起完善的認知結(jié)構(gòu)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的對策

2.1充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣目的就是讓學(xué)生從被動的接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識。小學(xué)生的思維比較活潑，對所有新鮮的知識充滿好奇心，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況使用合適的教學(xué)方法，全面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“軸對稱”圖形的時候，我采用多媒體教學(xué)方式，給學(xué)生們演示一些我們生活中的軸對稱圖形，比如交通標志、中國的紅雙喜、蝴蝶、大橋等。將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無處不在。此外，老師要從學(xué)生的角度去看待問題，并且結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，給學(xué)生設(shè)計他們喜歡的教學(xué)資料，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

2.2堅持因材施教，培養(yǎng)思維能力

因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高，認識水平不同，造成學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法存在一定的差別。所以作為數(shù)學(xué)老師就需要在課堂教學(xué)中堅持因材施教，尊重學(xué)生的個體差異性，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采用合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維能力。在實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對那些對學(xué)習(xí)缺少積極性并且基礎(chǔ)知識比較差的學(xué)生來說，老師要盡可能的設(shè)計一些基本的數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每一個學(xué)生都有自身的優(yōu)點與缺點，老師需要及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不足之處，對他們的成績與以及優(yōu)點進行鼓勵與夸獎，讓他們重新樹立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。對于一些數(shù)學(xué)成績好，思維能力強的學(xué)生，要采用不同于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的教學(xué)方法，開展因材施教，注重學(xué)生團結(jié)合作能力培養(yǎng)，進而促進每一名學(xué)生的思維能力。

比如，在講解課本“全等三角形”這一章節(jié)之前，首先讓學(xué)生們進行課前預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生們在課上談自己的認識，在下課之后讓他們組成學(xué)習(xí)小組，彼此出題，進行知識的鞏固。這不但提高了他們自身的能力，還讓他們認識到學(xué)習(xí)的壓力，讓他們更加堅定不移的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。并且針對數(shù)學(xué)學(xué)困生的情況，有計劃的輔導(dǎo)學(xué)生，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，充分發(fā)揮自己的能力，擴展學(xué)生的思維能力。

2.3設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在思維能力

老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要進行情境的設(shè)計，并且積極的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生探究問題，解決問題的能力，進行提高思維能力。情境教學(xué)注重情境的設(shè)計，設(shè)計良好的情境，有助于提高學(xué)習(xí)的整體效果。這樣教學(xué)，讓學(xué)生一層層的了解三角形，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以取得良好的教學(xué)效果。再如，在教學(xué)“立體圖形”的時候，筆者開展了一個活動：讓學(xué)生使用6個木棒，拼成四個大小相同的三角形。這個時候?qū)W生們開始思考。通過這樣一個互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)他們的思維能力。

2.4開展有效的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展離不開教師的培養(yǎng)和訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)訓(xùn)練貫穿在數(shù)學(xué)課堂的整個過程，遵循著“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的原則，使學(xué)生在持續(xù)有效的訓(xùn)練中充分體驗到數(shù)學(xué)思維的魅力、鍛煉思維的能力。教師可針對教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生身處具體且不斷變化的情境中，感知情境的變化，充分體驗探究，利用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，不斷發(fā)展并鍛煉學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積計算”這一教學(xué)內(nèi)容時，可設(shè)置家居客廳裝修的情境，或是聯(lián)歡會彩旗的情境，引導(dǎo)學(xué)生計算所需的多邊形面積。教師可借助巧妙且有一定難度的問題，使學(xué)生在解決問題的過程中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，鍛煉學(xué)生的思維。教師提問后，給學(xué)生充分的時間及空間進行消化、理解、思考，促使學(xué)生從多個方面思考，不斷深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，當(dāng)學(xué)生回復(fù)解決的方法后，教師還可趁熱打鐵，問是否還有其他的方法，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，促進數(shù)學(xué)課堂的縱向發(fā)展。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)在發(fā)展人的思維方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是要傳授數(shù)學(xué)知識給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)及數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在面對客觀世界時，能運用數(shù)學(xué)的思維方法分析問題并解決問題。

參考文獻：

[1]梁冰.小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的有效性[J].新課程（小學(xué)），2015（9）：98-99.

[2]李水闊.以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)定教順學(xué)而導(dǎo)[J].考試周刊，2014（32）：50.