情景教學(xué)法在GMP課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

索金紅

摘要：在GMP課程教學(xué)中使用情景教學(xué)法，即基于GIM課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，在情感驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的深入理解。本文首先概述了GMP課程的主要特征，然后概述了GMP課程教學(xué)過程中情景教學(xué)法的具體應(yīng)用過程。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；GMP課程；應(yīng)用方案

GMP課程即《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》課程，這門課程是中藥制藥技術(shù)專業(yè)的必修課，核心內(nèi)容主要為法規(guī)條文，內(nèi)容枯燥乏味，不僅教師在教學(xué)過程中困難重重，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也往往沒有興趣，甚至無所適從。而且2010年出臺(tái)了最新的《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》，內(nèi)容總量不僅有了顯著提升，而且要求更為嚴(yán)格，因此必須盡快探討如何全面提升GMP課程的教學(xué)效果，進(jìn)而有效提升學(xué)生綜合運(yùn)用GMP知識(shí)的能力。

一、GMP課程的主要特征

（一）涉及多門學(xué)科且知識(shí)點(diǎn)混亂

GMP課程的所有內(nèi)容均是由《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》所展開的，主要囊括了質(zhì)量管理、物料及產(chǎn)品、產(chǎn)品發(fā)運(yùn)及召回等14個(gè)方面。所牽涉到的內(nèi)容不僅有法律及社會(huì)等管理學(xué)科，還有制藥以及設(shè)備等工程領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)不僅數(shù)量眾多，而且紛繁復(fù)雜，極為混亂。在具體的教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生們識(shí)記的難度非常大，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和總體教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到一定影響。

（二）理論性過強(qiáng)且缺乏實(shí)踐

GMP課程的主要內(nèi)容都是參照《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》的，在文字闡述方面更加細(xì)致深入。而教材僅僅是簡單的敘述，核心內(nèi)容為藥物生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的歸納總結(jié)，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的活學(xué)活用存在極大的困難。比方說在講解生產(chǎn)管理這一小節(jié)時(shí)，編制生產(chǎn)的規(guī)章指令以及計(jì)算物料平衡等方面，學(xué)生們的學(xué)習(xí)僅僅滯留在理論上，并未與實(shí)際的生產(chǎn)充分結(jié)合在一起。若要進(jìn)行實(shí)踐，很多學(xué)生會(huì)不知所措[1]。

（三）內(nèi)容單調(diào)抽象致使學(xué)生缺乏感性認(rèn)知

在GMP課程當(dāng)中，缺乏豐富有趣的影像資源及直觀的圖表，面對(duì)乏味枯燥的大量文字，內(nèi)容單調(diào)抽象致使學(xué)生缺乏感性認(rèn)知，久而久之，學(xué)生便會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性。倘若不將實(shí)地參觀或是GMP車間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)融入于教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)GMP課程的學(xué)生永遠(yuǎn)只能滯留在表面條條框框的規(guī)范當(dāng)中，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨著學(xué)習(xí)熱情的消失而持續(xù)降低。

二、GMP課程教學(xué)過程中情景教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前從原則上來說，我國各大高校的GMP課程教學(xué)的主要內(nèi)容來源于國家級(jí)規(guī)劃教材，然而具體實(shí)施過程中并非如此。由于全國各地高校的實(shí)際情況存在差異，課程的開設(shè)情況并不一致。通過對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的全面整合，綜合考慮學(xué)校的實(shí)際情況，在不超過法規(guī)限定范圍的前提下，對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用性為前提實(shí)施模塊化教學(xué)。如此一來，盡管教材當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容從表面上看次序稍稍不符，不過能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比方說，在講述空氣凈化空調(diào)系統(tǒng)這一小節(jié)時(shí)，可以把空氣凈化空調(diào)系統(tǒng)分割為兩個(gè)模塊，即空調(diào)系統(tǒng)和凈化系統(tǒng)，并且分別配上真實(shí)的場(chǎng)景講給學(xué)生聽，可以在優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的同時(shí)避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

（二）創(chuàng)設(shè)情景

情景的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的關(guān)鍵所在，對(duì)于GMP課程而言，所需創(chuàng)設(shè)的情景便是日后學(xué)生的工作地點(diǎn)，即藥廠。所以，對(duì)于所有的教學(xué)模塊都必須要設(shè)置真實(shí)的場(chǎng)景，同時(shí)充分運(yùn)用多媒體課件，為學(xué)生營造出逼真的學(xué)習(xí)氛圍。比方說，對(duì)于從普通生產(chǎn)區(qū)進(jìn)入萬級(jí)生產(chǎn)區(qū)行為的情景創(chuàng)設(shè)，可以將教學(xué)場(chǎng)地設(shè)為GMP車間，主要的教學(xué)情景包括一次更衣更鞋室、二次更衣更鞋室、穿上潔凈服及脫下潔凈服等等。將學(xué)生們分成若干個(gè)小組，然后進(jìn)入模擬區(qū)，讓其他學(xué)生觀察并且做好詳細(xì)的記錄。通過學(xué)生們之間的熱烈討論，發(fā)現(xiàn)操作過程當(dāng)中存在的漏洞及缺陷并提出相應(yīng)的改正措施。教師需進(jìn)行詳細(xì)的講解并且播放相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生們對(duì)自己的操作進(jìn)行自我完善[2]。

（三）問題的破解

對(duì)于普通的藥品生產(chǎn)規(guī)范，學(xué)生僅需根據(jù)教師所劃分的模塊進(jìn)行理解和識(shí)記就行，但是面對(duì)驗(yàn)證、設(shè)施或者是設(shè)備等諸多學(xué)校教學(xué)中不曾出現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)困難。因此教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體技術(shù)中的立體化影像資料，先行講解日常生活當(dāng)中出現(xiàn)的相同問題或是較為類型的問題，以此作為引導(dǎo)，進(jìn)而制定妥善破解問題的方案。隨后再告知學(xué)生們教材當(dāng)中可以進(jìn)行參考的內(nèi)容和章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摸索和創(chuàng)新，并且在第一時(shí)間指出其錯(cuò)誤所在。在課后，教師還可以通過GMP車間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的印象，讓他們更牢固地記住各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（四）回歸課堂

教師們必須全面把握整堂課的教學(xué)進(jìn)度，并且選擇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生們從所設(shè)定的情景當(dāng)中暫時(shí)脫離出來，及時(shí)回歸到課堂之中。然后教師對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)、詳細(xì)講解以及理論分析，繼而幫助學(xué)生們糾正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)效果。

結(jié)語：

總的來說，GMP課程涉及多門學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)混亂，內(nèi)容理論性過強(qiáng)且單調(diào)乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)遇到多重困難。情景教學(xué)法是基于建構(gòu)理論所開創(chuàng)的一種新型教學(xué)模式，可以在有效整合教學(xué)資源的同時(shí)，將學(xué)生帶入所創(chuàng)設(shè)的逼真情境之中，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提升實(shí)踐操作能力，為中藥制藥技術(shù)專業(yè)的學(xué)生日后成功步入制藥生產(chǎn)企業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宗偉，王健明.高職GMP課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].廣州化工，2015，12（2）：202-203，207.

[2]談增.高職高專院校藥物制劑專業(yè)GMP課程教學(xué)研究初探[J].教育界，2016，10（27）：141.