基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的日語寫作教學(xué)設(shè)計與實施

摘要：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是具有中國特色的外語教學(xué)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體及全人教育，既強調(diào)產(chǎn)出結(jié)果，也重視產(chǎn)出過程。同時，數(shù)據(jù)化、信息化手段為外語教學(xué)改革提供了更多的實現(xiàn)途徑。本文以日語寫作為研究對象，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，并依托數(shù)字化環(huán)境進行教學(xué)改革的設(shè)計與實施。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；日語寫作教學(xué)；數(shù)字化環(huán)境

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息化教育時代悄然來臨，給外語教學(xué)帶來了前所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。在數(shù)字化背景下，如何利用豐富的資源實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，是廣大外語教學(xué)工作者亟待思考的問題。眾多一線教師們圍繞外語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、數(shù)字資源的利用和建設(shè)、以及課程評價方式的改革創(chuàng)新等方面進行了積極的探索。

“日語寫作”作為日語技能中的一項輸出技能，是培養(yǎng)及檢驗日語綜合運用能力的重要方式，日語寫作課程作為培養(yǎng)該項技能的載體，在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著無可替代的作用。然而，傳統(tǒng)日語寫作教學(xué)中存在很多問題，制約了課程教學(xué)效果的提高。

產(chǎn)出導(dǎo)向法，是具有中國特色的外語教學(xué)理論，以說、寫、譯為產(chǎn)出形式，主張以“輸出”為目標(biāo)和驅(qū)動，通過提供恰當(dāng)?shù)摹拜斎搿贝俪伞拜敵觥钡漠a(chǎn)生。該理論雖然是產(chǎn)生于英語教學(xué)，但對于日語等其他外語教學(xué)同樣具有借鑒作用。本文以“日語寫作課程”為研究對象，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，借助數(shù)字化教學(xué)平臺，探索新技術(shù)背景下的日語寫作課程設(shè)計與實施。

一、數(shù)字化環(huán)境下外語教學(xué)研究現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)應(yīng)用的推動下，外語教學(xué)已步入了數(shù)字化、信息化時代。數(shù)字化背景下的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、生動，個性化、小組合作學(xué)習(xí)成為可能，教學(xué)資源豐富、貼近生活。微課、慕課、社交軟件、APP的廣泛應(yīng)用，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式受時間空間限制的束縛，為學(xué)習(xí)者提供了更加靈活和有效的學(xué)習(xí)方式。也更加有利于培養(yǎng)和形成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)策略和方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，有效提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果，提高外語交際能力等。

數(shù)字化背景下，梳理教學(xué)模式與評價體系改革過程中的問題，探討如何將教學(xué)的關(guān)注點從“教”轉(zhuǎn)變到“學(xué)”，尋找有利于反思并管理學(xué)習(xí)過程的方法成為教學(xué)評價研究的新課題。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和期末的測試等進行全程性的評價，提高其自主學(xué)習(xí)能力；基于“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”教學(xué)模式理論，實施基于數(shù)字化語言實訓(xùn)室的混合式學(xué)習(xí)策略，搭建智能化英語學(xué)習(xí)平臺，并形成對應(yīng)的混合式考核評價機制，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強其語言運用綜合能力等，各種圍繞數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)評價研究層出不窮。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法研究綜述

“產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法”是由我國英語教育家文秋芳教授帶領(lǐng)團隊經(jīng)過十幾年的研究提出的。該方法汲取了二語習(xí)得理論的研究成果，提倡“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，立足于解決我國外語教學(xué)中“重學(xué)輕用”或“重用輕學(xué)”的不良傾向。

基于該理論與方法，常小玲（2017）[1]對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的英語教材編寫過程進行分析，提出“教學(xué)理論-行動研究雙輪驅(qū)動”教材編寫模式，指出該模式對促進教材的持續(xù)更新與理論的不斷完善具有積極作用；張伶俐（2017）[2]經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生的聽力與寫作水平有顯著提升，但翻譯水平有明顯下降，從而證明“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的整體有效性；邱琳（2017）[3]通過語言促成教學(xué)實踐指出，在語言促成教學(xué)實踐中總結(jié)出的理論原則有較強的指導(dǎo)意義，同時，循序漸進的語言促成設(shè)計對學(xué)生產(chǎn)生積極的促學(xué)效果。

綜上所述，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的可行性、有效性已經(jīng)得到了較為廣泛的研究與驗證，這對日語教學(xué)同樣具有啟發(fā)與借鑒作用。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的日語寫作教學(xué)設(shè)計與實施

本文以日語寫作課程為研究對象，依托數(shù)字環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)平臺，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，以“有效的學(xué)習(xí)”為中心，探索數(shù)字化環(huán)境下的日語寫作教學(xué)模式，從理論及實踐兩方面為日語寫作教學(xué)改革提供借鑒。

（1）明確課程教學(xué)目標(biāo)

綜合考慮專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)需求、日語寫作教與學(xué)的規(guī)律等要素，明確課程教學(xué)目標(biāo)。

（2）細(xì)化教學(xué)產(chǎn)出成果

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，層層分解教學(xué)產(chǎn)出成果，需注重產(chǎn)出成果之間的邏輯關(guān)系，即課程整體產(chǎn)出成果是由各單元產(chǎn)出成果組成，各單元產(chǎn)出成果是由單元內(nèi)課程產(chǎn)出成果構(gòu)成，正向、逆向邏輯關(guān)系均可成立。

（3）選定課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容能夠滿足企業(yè)用人需求，解決學(xué)生求職、升學(xué)面臨的實際寫作問題，同時遵循外語教與學(xué)的規(guī)律。綜合上述因素，并結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，選定課程教學(xué)內(nèi)容。同時，利用多媒體教學(xué)資源，增加內(nèi)容的生動性、時效性。

（4）選擇教學(xué)方法

以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為基礎(chǔ)，并綜合運用項目教學(xué)法、合作教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，提高教學(xué)效果。

（5）實施教學(xué)評價

課程開始前，由師生協(xié)商制定每一項產(chǎn)出評價的標(biāo)準(zhǔn)、實施細(xì)則，保證評價過程的可操作性、評價結(jié)果的客觀性。同時，依托本校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，及時收集學(xué)生提交的成果物，并實施教學(xué)評價，將評價資料生成電子版檔案保存。

（6）反饋評價結(jié)果

依托數(shù)字化環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)平臺及時反饋教學(xué)評價結(jié)果，提高學(xué)生對評價的認(rèn)可度及關(guān)注度，從而促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)策略及能力的形成。

結(jié)語

在寫作教學(xué)中導(dǎo)入“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，仍主要集中于英語教學(xué)實踐中，但在日語寫作，乃至于日語教學(xué)中導(dǎo)入該理論，尚處于研究及實踐嘗試初期，一定會面臨各種困難與挑戰(zhàn)，需要結(jié)合日語教學(xué)特點，選擇性借鑒，以為日語教學(xué)改革開辟新的方向與路徑。

參考文獻：

[1]常小玲.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教材編寫研究[J].現(xiàn)代外語，2017（3）

[2]張伶俐.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究[J].現(xiàn)代外語，2017（3）

[3]邱琳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”語言促成環(huán)節(jié)過程化設(shè)計研究[J].外語教學(xué)，2017（3）

基金項目：本文為第九批中國外語教育基金項目“數(shù)字化環(huán)境下日語寫作教學(xué)評價模式研究”（課題批準(zhǔn)號ZGWYJYJJ2018B66）的階段性研究成果。

作者簡介：佟玲（1979–）女，遼寧葫蘆島人，大連東軟信息學(xué)院日語系教師，職稱：副教授。主要從事日語語言學(xué)及日語教學(xué)。