小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型作業(yè)模式探析

陳雁賢

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)重要的延伸部分，然而作業(yè)布置弊端層出不窮，教師布置作業(yè)缺乏新意，學(xué)生完成作業(yè)毫無(wú)成效。本文根據(jù)新課程的教學(xué)理念，針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)布置的弊端，提出任務(wù)型作業(yè)，豐富作業(yè)形式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)，變“教師強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)”為“學(xué)生主動(dòng)想要完成的任務(wù)”。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；任務(wù)型作業(yè)；合作；創(chuàng)新

Abstract：Assignment is an important extension of teaching，while its problems emerging in an endless stream.Students are going nowhere by traditional method.According to the new curriculum teaching idea，this paper，aiming at the drawbacks of traditional homework，proposes task-based homework，discusses some possible approaches.It suggested how to enrich assignment，to change“the heavy burden that teachers imposed on students”for“a task that students feel like completing”.

Key words：homework；task-based assignment；cooperation；innovation

一、引言

作業(yè)，是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加強(qiáng)與鞏固、升華與創(chuàng)造，是教師檢驗(yàn)學(xué)生掌握課堂知識(shí)的重要途徑。作業(yè)應(yīng)該以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的差異性，教材的特點(diǎn)，課程的功用性來(lái)設(shè)計(jì)出具有“彈性”的、層次性的、真實(shí)性的、多樣性的作業(yè)。

然而，傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)存在許多不足之處，如：首先，多數(shù)教師在布置作業(yè)時(shí)，忽略了學(xué)生的個(gè)體能力差異。作業(yè)沒(méi)有層次性，根本達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲得和技能的強(qiáng)化，不利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其次，作業(yè)是課堂的延伸，教師在設(shè)置作業(yè)亦該延伸出去，與生活接軌，布置比較生活化的作業(yè)。然而，現(xiàn)多數(shù)作業(yè)仍局限于小學(xué)英語(yǔ)課本中所學(xué)的幾個(gè)單詞，幾個(gè)對(duì)話，完全遠(yuǎn)離了小學(xué)生的實(shí)際生活，與生活脫軌，這樣更無(wú)法談“學(xué)以致用”的最終目標(biāo)了。最后，當(dāng)前許多英語(yǔ)教師在講授新課后布置一些機(jī)械性的抄寫(xiě)、聽(tīng)讀、記背的作業(yè)，學(xué)生無(wú)法理解所學(xué)知識(shí)的意義，更不用說(shuō)在實(shí)際生活中進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用。

那么能否找出一種既能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效作業(yè)方式呢？本人在新課程理念指引下，嘗試了“任務(wù)型英語(yǔ)作業(yè)”的設(shè)計(jì)。

二、任務(wù)型作業(yè)的理論基礎(chǔ)與原則

“任務(wù)型作業(yè)”是以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為主要依據(jù)，以學(xué)生為本，即以學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性為本而設(shè)計(jì)的。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異是英語(yǔ)課程的基本特點(diǎn)”（中華人民共和國(guó)教育部制訂，2011），這促使教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)更加關(guān)注其人文內(nèi)涵。

“任務(wù)型作業(yè)”是從教材走向生活實(shí)際，在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)生活實(shí)際情景中，利用已經(jīng)儲(chǔ)備的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，完成任務(wù)，體現(xiàn)了英語(yǔ)課程的工具性和人文性。

三、小學(xué)任務(wù)型作業(yè)應(yīng)用方法與案例

3.1 布置有“彈性”的任務(wù)

為什么要布置有“彈性”的任務(wù)呢？因?yàn)殡S著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的不斷學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生的差異性越來(lái)越大。英語(yǔ)基礎(chǔ)打得好的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)有著濃厚的興趣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)維度的能力可以相互激發(fā)，得以發(fā)展，這類(lèi)學(xué)生越學(xué)越輕松，對(duì)英語(yǔ)越有興趣。而基礎(chǔ)打得差的學(xué)生，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力很容易互相限制，這類(lèi)學(xué)生越學(xué)越吃力，自信心容易受到打擊，對(duì)英語(yǔ)很難提起興趣，很容易出現(xiàn)兩極分化。再者，教師應(yīng)該注意到，每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不同，現(xiàn)有的知識(shí)水平與潛在的能力也存在著很大的差異。心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：“各種水平的學(xué)生在遇到對(duì)自己有意義的、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行自我主動(dòng)地學(xué)習(xí)。”因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)情和學(xué)生的差異性布置有“彈性”的任務(wù)。什么才是有“彈性”的任務(wù)呢？它是介于學(xué)生“可完成”與“有適度難度”之間的任務(wù)。這個(gè)“任務(wù)”的“可完成性”可以增進(jìn)學(xué)生的信心和成就感，而其“適度的難度”則足以激發(fā)學(xué)生的潛能，令學(xué)生感覺(jué)到自己的能力所在。再者，教師也可以設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)，些難些易，而學(xué)生則可根據(jù)自己的能力，興趣等自主選擇。如果有得選擇，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到作業(yè)并不是老師硬塞給學(xué)生的，學(xué)生更樂(lè)意去完成這項(xiàng)任務(wù)，會(huì)做得更好些呢！

比如，在小學(xué)英語(yǔ)PEP Book6 Unit1 My day B Lets learn這一詞匯課中，可根據(jù)教學(xué)知識(shí)目標(biāo)：“能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)短語(yǔ)clean my room，go for a walk，go shopping，take a dancing class，能結(jié)合所給的句型：What do you do on the weekend？I often…在實(shí)際情景中運(yùn)用?！眮?lái)設(shè)置課后作業(yè)：1、圖文方式：合理規(guī)劃自己的周末日程安排。2、問(wèn)卷調(diào)查表：調(diào)查家人的周末活動(dòng)并制成表格。3、結(jié)隊(duì)合作方式：自編短文對(duì)話，上臺(tái)表演。

三個(gè)任務(wù)學(xué)生任選一個(gè)，這樣學(xué)生可以有充分的自主選擇的自由，學(xué)生更喜歡有選擇的作業(yè)。在有選擇的情況下，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好，自身的性格特點(diǎn)，自己的能力與作業(yè)的難度來(lái)做選擇，完成任務(wù)的可能性更高。以上三個(gè)作業(yè)難易程度不同，但是可以從不同的維度來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)目標(biāo)。文靜內(nèi)向的學(xué)生可能更傾向選擇可以獨(dú)立完成的圖文方式；活潑愛(ài)交流交際的學(xué)生可能更傾向選擇問(wèn)卷調(diào)查方式；而喜歡合作，喜歡展示自我的的學(xué)生則可能更傾向選擇結(jié)隊(duì)合作表演的方式。

如果每位教師都能在設(shè)置作業(yè)上花費(fèi)一些心思，學(xué)生一定會(huì)更樂(lè)意去完成作業(yè)的。完成每一個(gè)任務(wù)，對(duì)學(xué)生都是一次正向激勵(lì)，一次良性循環(huán)。想幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，不妨試試從有“彈性”的任務(wù)開(kāi)始吧！

3.2 創(chuàng)造真實(shí)生活的任務(wù)情景

小學(xué)階段的孩子總體上來(lái)說(shuō)，活潑好動(dòng)，有較強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲。他們更喜歡在做中學(xué)，玩中學(xué)，喜歡展現(xiàn)自己。但是，也有一小部分的學(xué)生因?yàn)樘煨詢?nèi)向而羞于開(kāi)口，或是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而窘迫不安。這些會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，容易造成消極的心理暗示。教師在教學(xué)和設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該照顧到不同層次和不同類(lèi)型的學(xué)生的心理，盡量為他們營(yíng)造一個(gè)寬松的，接近真實(shí)生活的情景。

根據(jù)兒童習(xí)得語(yǔ)言和他們獲得知識(shí)的方式，要想讓學(xué)生鞏固知識(shí)，真正地掌握英語(yǔ)，教師就必須先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，創(chuàng)設(shè)情景，讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境下，完成一系列真實(shí)的生活任務(wù)（real-life tasks）（D.Nunan，1989）。在真實(shí)生活情景下，學(xué)生感覺(jué)更輕松自在，在放松的心理狀態(tài)，不會(huì)感覺(jué)自己是在為學(xué)而學(xué)，更有利于學(xué)生掌握和鞏固英語(yǔ)。讓學(xué)生在真實(shí)生活情景中“做中學(xué)”，學(xué)生印象更深刻，在“做中學(xué)”不僅可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力。

比如，在小學(xué)英語(yǔ)PEP Book5 Unit1 Whats he like？A Lets talk 這一對(duì)話課中，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)：“能夠在情景中運(yùn)用句型Is he young/funny？詢問(wèn)某人的性格和外貌特征并回答；能夠運(yùn)用所學(xué)句型和參考詞匯圍繞教師特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)答；在情景中恰當(dāng)運(yùn)用Do you know…？Yes，I do./No，I dont.詢問(wèn)對(duì)方是否認(rèn)識(shí)某人并回答；能夠在語(yǔ)境中理解young，funny，kind，know的意思并正確發(fā)音。”來(lái)設(shè)置課后作業(yè)：和同伴就一位老師的特點(diǎn)展開(kāi)問(wèn)答。

語(yǔ)言的交流是在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行的，語(yǔ)言的表意通常依賴于語(yǔ)境去完成，語(yǔ)言習(xí)得只有在真實(shí)的語(yǔ)境中才能產(chǎn)生，因此，在對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)該活化教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言情景，從教材走向?qū)W生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)孩子們真實(shí)，自然地表達(dá)。

3.3 設(shè)置多樣化的任務(wù)

在《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，多數(shù)以學(xué)生能“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)不同維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的。其實(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，不同維度之間是相互制約的。比如，聽(tīng)力不佳的學(xué)生表達(dá)能力也會(huì)受限制，閱讀能力與寫(xiě)作能力往往關(guān)系密切，相互影響。不同維度之間會(huì)互相制約，也會(huì)互相促進(jìn)。教師可以根據(jù)教授的班級(jí)學(xué)情，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以聽(tīng)促說(shuō)，以說(shuō)促讀，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促說(shuō)。

比如，在小學(xué)英語(yǔ)PEP Book5 Unit3 What would you like？A Lets spell這一語(yǔ)音課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以把目標(biāo)設(shè)定為：能夠掌握字母組合ow在單詞中的發(fā)音規(guī)則；能夠讀出符合ow發(fā)音規(guī)則的單詞；并能夠根據(jù)發(fā)音拼寫(xiě)出符合ow發(fā)音規(guī)則的單詞；能夠在單線上完成抄寫(xiě)句子的活動(dòng)，做得書(shū)寫(xiě)規(guī)范正確。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課后任務(wù)：1.尋找更多含有字母組合ow單詞，根據(jù)發(fā)音規(guī)則嘗試拼讀這些單詞，并根據(jù)發(fā)音規(guī)律歸類(lèi)并正確書(shū)寫(xiě)。2.自編歌謠：參考課文歌謠文本和詞韻，自編或改編歌謠。

小學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始形成自己的學(xué)習(xí)傾向于學(xué)習(xí)風(fēng)格，形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于他們意識(shí)到自己的傾向與選擇。在做作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官和肢體，與唱、畫(huà)、玩、演等結(jié)合，設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)多項(xiàng)感官參與的任務(wù)，如TPR活動(dòng)，讓學(xué)生去動(dòng)手做——通過(guò)動(dòng)作反射到大腦，能夠加深他們的表皮記憶，讓孩子在作業(yè)中也樂(lè)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，如若能豐富動(dòng)手做的形式，那么一定可以事半功倍。

比如，在小學(xué)英語(yǔ)PEP Book1 Unit1 Hello！A Lets sing和Lets find out這一字母教學(xué)課中，初步感知和學(xué)習(xí)了26個(gè)字母后，可以讓他們發(fā)揮想象繪制字母卡片。你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生把A設(shè)計(jì)成了滑梯，鐵塔；把B設(shè)計(jì)成了眼鏡、山洞；把C設(shè)計(jì)成了小船、月亮等。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！泵佬g(shù)是學(xué)生最感興趣的學(xué)科之一。小學(xué)生為什么都喜歡畫(huà)畫(huà)？其一，小學(xué)生對(duì)顏色的敏感，大面積鮮艷的色彩是孩子們的最?lèi)?ài)。其二，畫(huà)畫(huà)發(fā)揮他們想象的空間，他們可以按照心中的想法隨意作畫(huà)。隨著慢慢地學(xué)習(xí)，教師可以幫助學(xué)生把這種繪畫(huà)樂(lè)趣轉(zhuǎn)移到繪制單詞卡片上來(lái)，不需要督促，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地將制作精美，富有創(chuàng)意的單詞卡片交到教師手上。

玩是孩子的天性。如若他們知道作業(yè)是讓他們回去唱歌、畫(huà)畫(huà)和玩游戲，孩子們一定會(huì)迫不及待地去完成這項(xiàng)任務(wù)吧！因此，教師應(yīng)該“投其所好”地去設(shè)置多樣化的任務(wù)。

四、任務(wù)型作業(yè)對(duì)英語(yǔ)教師的要求

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。每個(gè)作業(yè)評(píng)價(jià)都應(yīng)該是有分量、有意義的。好的作業(yè)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的積極性，起到激勵(lì)，建立自信的作用。

首先，教師在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮小學(xué)生的認(rèn)知方式、認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)?？梢允褂迷u(píng)價(jià)量化表，通過(guò)教學(xué)任務(wù)和作業(yè)所產(chǎn)生的變化，具體體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)或任務(wù)中我完成情況，觀察學(xué)生參與作業(yè)的行為表現(xiàn)，再根據(jù)作業(yè)的難易系數(shù)多維度地、綜合地來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

再者，學(xué)生完成的每個(gè)任務(wù)都渴望得到老師的認(rèn)可，他人的欣賞，因此每當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，教師在批閱或者說(shuō)申閱任務(wù)完成情況時(shí)，應(yīng)該以激發(fā)和保持小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信心為目的。評(píng)價(jià)應(yīng)與日常教學(xué)接近，以生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行，還可以讓同學(xué)間互評(píng)，學(xué)會(huì)欣賞他人的作品，認(rèn)識(shí)自己的不足，向其他同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)也可一同參與到其中，去見(jiàn)證自己的孩子的成長(zhǎng)。

最后，以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式和方法為主，適當(dāng)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中。

五、結(jié)語(yǔ)

教育改革了，作業(yè)也應(yīng)改革！作業(yè)本來(lái)是一種操作方式，不必限于書(shū)面，教師可以隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，迫使學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極的思索之中，這也是“無(wú)形”的作業(yè)。它可以是一項(xiàng)活動(dòng)或一件作品。當(dāng)然，這無(wú)疑是對(duì)教師們素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平和創(chuàng)新精神等提出的更高的要求，需要每一位英語(yǔ)教師在實(shí)踐中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)出適合具體教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hymes D.H.，1972，On Communicative Competence，[A]In Pride J B&Holmes; J（eds.）Sociolinguistics.Harmonds-worth：Penguin.269–285.

[2]Nunan，D.，1989，Designing Task for the Communicative Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[3]蘇霍姆林斯基，1984，《給教師的建議》[M]。北京：教育科學(xué)出版社。

[4]中華人民共和國(guó)教育部，2011，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]。北京：北京師范大學(xué)出版社。

[5]張冰瑜，2006，新課程理念下“新型英語(yǔ)作業(yè)”的嘗試與思考[OL]