基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用分析
——以Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課為例

趙 瑩，劉佰龍，王志曉

（中國礦業(yè)大學(xué) 計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

0 引 言

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011—2020）中明確提出，要“推動學(xué)科工具和平臺的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)的意識與能力”[1]，即通過信息技術(shù)的幫助實現(xiàn)學(xué)生更好的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，如今網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已經(jīng)成為教師教學(xué)的主要陣地，學(xué)生自我展示的首選平臺?；谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，深入研究和探討基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的對分課堂教學(xué)模式并將其應(yīng)用于計算機學(xué)院卓越工程師班的Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課程中，創(chuàng)新教學(xué)模式，可以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進大學(xué)生全面發(fā)展。

1 對分課堂的內(nèi)涵

對分課堂教學(xué)模式是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂的優(yōu)勢提出的一種新的課堂教學(xué)模式。該模式的核心是將課堂時間的一半分配給教師進行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)，將教學(xué)在時間上劃分為清晰分離的3個過程，分別為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion），因此也稱為PAD課堂[2]。這種教學(xué)方法一經(jīng)提出就被多所高校教師采用并實踐，如文獻[3]中將對分課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)、文獻[4]中將其應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)、文獻[5]中將其應(yīng)用到高級語言的教學(xué)中，調(diào)查研究的結(jié)果證明此教學(xué)法能夠提高教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

中國原創(chuàng)的對分課堂在中國高校受到如此歡迎主要有兩大原因：①對分課堂可以有效彌補單純采用傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)與討論課教學(xué)模式的不足。傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)模式，學(xué)生被動接受，主動性低，難以培養(yǎng)思維能力和探索精神；討論課教學(xué)模式，課堂大部分時間用于討論，講授過少，不能充分發(fā)揮教師價值，并且具體的實施方法也不適合中國學(xué)生的現(xiàn)實情況。②對分課堂的教學(xué)模式對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行優(yōu)化，將“學(xué)生討論”與“課堂教學(xué)”相結(jié)合，秉持“以學(xué)生掌握為主”的教學(xué)理論，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，同時又兼顧課堂教學(xué)，使課堂內(nèi)容安排和時間分配更加科學(xué)合理，可有效地避免傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，也避免“討論式”課堂中教師不能充分發(fā)揮教學(xué)價值的現(xiàn)象[6-7]。該模式可平衡學(xué)生的討論環(huán)節(jié)和教師的傳授環(huán)節(jié)，在教師講授的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供足夠的機會陳述觀點、互相競爭，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，激發(fā)合作創(chuàng)新能力，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進大學(xué)生全面發(fā)展。

2 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的對分課堂教學(xué)模式設(shè)計與實踐

Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課主要講授Web設(shè)計開發(fā)的原理和相關(guān)技術(shù)，課程知識點較為繁雜，讓學(xué)生在有限課時內(nèi)掌握開發(fā)Web應(yīng)用程序的技術(shù)路徑極其重要。對分課堂教學(xué)法可以將開發(fā)中所涉及的各知識點在課堂上講授，學(xué)生可以在課堂上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

2.1 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的對分課堂教學(xué)模式的設(shè)計

根據(jù)對分課堂的原理，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計的教學(xué)模式流程如圖1所示，對分課堂的實施分3個階段進行。

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的對分課堂教學(xué)模式

（1）講授階段。該階段教師需要在課前設(shè)計課程、制作課件、設(shè)置問題并用“雨課堂”（智慧教學(xué)工具）提前向?qū)W生推送預(yù)習(xí)課件；教師在課堂上講授基本框架和基本概念、知識點的邏輯脈絡(luò)，著重講授重點及難點，指明學(xué)習(xí)目標。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師推送的預(yù)習(xí)課件，能夠了解下一次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對比查找自己知識儲備的不足，完成知識的第1次內(nèi)化。

（2）吸收階段。學(xué)生在課堂上理解教師講授的基本框架和掌握本部分的知識脈絡(luò)；課后給學(xué)生一段時間，讓其根據(jù)此次課講授的內(nèi)容，查找學(xué)習(xí)資料，分組準備下次課討論的素材，為下次課堂上的討論奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過課中研學(xué)加固知識的建構(gòu)，通過課后的小組協(xié)作搜集學(xué)習(xí)討論課所用的材料，進而增加彼此的交流與評價，組員逐漸形成共同的合作意識與文化氛圍，完成知識的第2次內(nèi)化。

（3）討論階段。學(xué)生以小組為單位在課堂上進行分組討論，展示小組項目成果，其他小組的學(xué)生在此期間可以使用“雨課堂”提供的彈幕功能實時互動。此時學(xué)生對上堂課講授的知識已經(jīng)有了較深入的理解，在表達、分享學(xué)習(xí)心得，解答其他同學(xué)提出的疑問的過程中，學(xué)生進行自我展示、評判他人、創(chuàng)造應(yīng)用、加強群組間的協(xié)作，從而加速知識的遷移與運用，完成知識的第3次內(nèi)化。

2.2 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的對分課堂教學(xué)模式的實踐

以中國礦業(yè)大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院卓越工程師班為實踐對象，Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課程為專業(yè)課，總課時為32學(xué)時，每周2次課。該課程教學(xué)內(nèi)容包含3部分，第1部分為前端的開發(fā)技術(shù)，包括 HTML5、CSS3、JavaScript腳本語言，第2部分為服務(wù)器端開發(fā)技術(shù)，第3部分為Web開發(fā)新技術(shù)介紹。由于課時有限，選取8個學(xué)時進行討論，具體安排：第1部分前端技術(shù)課堂講授8學(xué)時，每講授3學(xué)時集中安排1個學(xué)時的討論課；第2部分分配16學(xué)時，每講授3學(xué)時集中安排1學(xué)時的討論課；第3部分分配8學(xué)時，其中講授4學(xué)時、討論4學(xué)時。學(xué)生每3～4人為一組，全班共分為8組，以小組為單位準備討論的素材，討論課時每組選擇1名學(xué)生上臺分享學(xué)習(xí)心得體會，提出疑問和困惑，其余各組學(xué)生一起討論，然后由1名學(xué)生作總結(jié)。在本次教學(xué)模式探討中，將“雨課堂”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與對分課堂相結(jié)合，將在線教育和實體課堂的優(yōu)勢相融合，并通過以下幾個主要功能，實現(xiàn)全新意義的混合式教學(xué)。

（1）在講授階段、吸收階段利用微信推送教學(xué)資源。教師將課前預(yù)習(xí)PPT、課堂同步PPT、限時完成的測試題、布置讀書筆記等教學(xué)資源通過微信平臺發(fā)布給學(xué)生，還可以設(shè)置提醒功能，督促學(xué)生按時完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖2所示。

（2）在討論階段，使用“雨課堂”的彈幕功能進行實時問答互動。一組學(xué)生在上面分享前一階段學(xué)習(xí)心得時，其余學(xué)生可通過手機實時反饋討論的內(nèi)容，以頭腦風(fēng)暴的方式促進課堂問答互動，最后采用投票的方式，由學(xué)生評選出各個階段最優(yōu)秀的小組。

2.3 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的對分課堂教學(xué)實踐結(jié)果

卓越工程師班的學(xué)生共29人，為小班授課，學(xué)生之間非常熟悉，有利于學(xué)生進行討論和開展合作。課程開設(shè)在第6學(xué)期，這個時期的學(xué)生心智發(fā)展較為成熟，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，在學(xué)習(xí)相關(guān)前導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上，具有面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的經(jīng)驗和工程管理的經(jīng)驗。在硬件方面，中國礦業(yè)大學(xué)為提高廣大教師的信息化教學(xué)水平，更好地推進課堂教學(xué)改革，促進信息技術(shù)和專業(yè)教學(xué)的深度融合，引入了“雨課堂”。為了了解基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的對分課堂教學(xué)模式運用于Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課程的教學(xué)效果，本研究在課程結(jié)束后，對29名學(xué)生使用“雨課堂”的情況進行了問卷調(diào)查。在問卷中，采用李克特五級量表，從10個方面調(diào)查學(xué)生關(guān)于新教學(xué)模式的滿意度，見表1。

從表1的調(diào)查結(jié)果中可以看出對于基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的對分課堂教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生表示非常喜歡、喜歡新的教學(xué)模式（共96.55%），有少數(shù)學(xué)生持一般態(tài)度（3.45%），沒有不喜歡或者非常不喜歡的學(xué)生。學(xué)生的總體滿意度均值為4.51，標準偏差為0.3961，接近五級量表最高等級即非常滿意，說明學(xué)生對這種新的教學(xué)模式滿意度較高。

圖2 “雨課堂”效果圖

3 結(jié) 語

以新興的智慧教學(xué)工具——雨課堂為載體，將基于網(wǎng)絡(luò)空間的教學(xué)與對分課堂教學(xué)模式進行有機融合，進行基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的對分課堂教學(xué)模式設(shè)計，并將該教學(xué)模式應(yīng)用于卓越班Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課程的教學(xué)中。新的教學(xué)模式可以增強學(xué)生的課堂主動參與意識，積極參與小組討論，并針對一些問題，提出自己獨特的見解，有助于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)造就創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。在后續(xù)的教學(xué)過程中，我們將在豐富教學(xué)資源、新的教學(xué)模式等方面繼續(xù)完善。

表1 Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課程滿意度調(diào)查 人