激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升課堂學(xué)習(xí)效率

江蘇省如東縣洋口港實(shí)驗(yàn)學(xué)校 袁艷美

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，為推動學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，我們要想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望，從而提升課堂教學(xué)實(shí)效。具體可以從以下幾方面著手：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下展開充分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)卓有成效。

例如在“用字母表示數(shù)”的教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“猜一猜”的情境，利用多媒體課件帶給學(xué)生一個(gè)數(shù)學(xué)魔盒，從魔盒一端放進(jìn)去一個(gè)數(shù)，從魔盒的另一邊會出來另外一個(gè)數(shù)，首先出現(xiàn)的一組數(shù)是2和5，然后是4和9，接著是7和15，在觀察了幾組數(shù)據(jù)之后，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，接下來我展示了一個(gè)12，讓學(xué)生猜一猜從魔盒的另一端會出來哪個(gè)數(shù)，學(xué)生就觀察到的情況和自己的想法展開了交流，很快他們統(tǒng)一了意見：用放進(jìn)去的數(shù)乘2再加1就得到出來的數(shù)。在大屏幕上不出所料地出現(xiàn)了25之后，學(xué)生歡呼雀躍，接著我提出了更高的要求，讓學(xué)生想辦法簡單明了地表示出這個(gè)數(shù)字魔盒的變化規(guī)律，很多學(xué)生嘗試用文字或者圖形、字母表示出放入的數(shù)，并用含有這些未知數(shù)的式子揭示了魔盒的變化規(guī)律。

在這個(gè)案例中，學(xué)生的思路異常清晰，找出規(guī)律的速度很快，在展示魔盒的本質(zhì)規(guī)律時(shí)，學(xué)生想到的各種不同的方法也很多，之所以學(xué)生學(xué)得如此主動，我想與他們的課堂投入程度有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣高漲，所以學(xué)生的課堂參與度很高，在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。

二、點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望

自主探究是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，因?yàn)樘骄?，學(xué)生涉及的問題將更多元，學(xué)生累積的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將更加豐富，因?yàn)樘骄?，學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟?qū)⒏幼匀?。因此在課堂教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生全情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

例如在“認(rèn)識反比例”的教學(xué)中，我首先給學(xué)生帶來了一個(gè)杠桿，并利用杠桿演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在杠桿的一端懸掛一個(gè)100克的砝碼（離中心點(diǎn)2格），然后在中心點(diǎn)的另一邊的不同點(diǎn)上懸掛砝碼，看看需要多少克才能保持杠桿平衡。在實(shí)驗(yàn)之前，我先請學(xué)生做了猜測，然后將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與自己的猜想進(jìn)行對照。因?yàn)榧庇隍?yàn)證自己的猜想，學(xué)生迫不及待地投入到實(shí)踐操作中去。在之后的展示交流中，學(xué)生統(tǒng)一了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對照表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：將表格中的格數(shù)和砝碼的重量相乘，乘積都相等。在這個(gè)結(jié)論的印證下，我引導(dǎo)學(xué)生一起來研究格數(shù)和砝碼重量這兩個(gè)變量之間的關(guān)系，學(xué)生結(jié)合先前認(rèn)識的正比例關(guān)系提出了反比例的概念，并得到了廣泛認(rèn)同。

其實(shí)正比例和反比例的認(rèn)識是一個(gè)相對概念化的內(nèi)容，在教學(xué)中，如果學(xué)生無法領(lǐng)悟這部分知識，只能依靠模仿和記憶，那么學(xué)習(xí)效果必定有限，在這個(gè)案例的教學(xué)中，我從生活現(xiàn)象出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，讓他們在自主探究中收集了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并將前一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識遷移過來，從根本上認(rèn)識到反比例關(guān)系的本質(zhì)特點(diǎn)，這樣的探究對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言是有益的，對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是有幫助的。

三、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自我實(shí)現(xiàn)的需求，尤其是對于小學(xué)生而言，他們的表現(xiàn)欲望更強(qiáng)，他們總是希望得到同學(xué)和老師的肯定，因此在實(shí)際教學(xué)中，我們要注重給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，讓學(xué)生能夠及時(shí)得到反饋，并滿足學(xué)生的情感需求，激發(fā)出他們更加積極主動的學(xué)習(xí)情感。

例如在“三角形的面積”的教學(xué)中，我將探索三角形面積的計(jì)算方法的任務(wù)交給了學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立嘗試后展開了交流，第一個(gè)學(xué)生采用的方法與教材中一致，利用兩個(gè)一模一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，因?yàn)槠叫兴倪呅闻c三角形等底等高，所以很順利地推導(dǎo)出三角形的面積為底×高÷2，在學(xué)生展示之后，我引導(dǎo)大家發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，并給予學(xué)生很高的評價(jià)，第二個(gè)展示的學(xué)生從三角形的兩條邊的中點(diǎn)畫了兩條與底邊垂直的線，然后利用旋轉(zhuǎn)將三角形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形，但是在計(jì)算這個(gè)長方形的面積時(shí)，學(xué)生犯了難，因?yàn)樗荒芸隙ㄩL方形的底邊長度，在這樣的情況下，我和其余學(xué)生一起為他出謀劃策，并成功地推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。雖然學(xué)生沒有找到最終的公式，但是我還是肯定了學(xué)生的積極嘗試，并告訴大家在中國古代，人們也是用這種以盈補(bǔ)虛的方法來計(jì)算三角形的面積的，讓學(xué)生產(chǎn)生了自豪感。

其實(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性是需要鼓勵的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他們需要從多角度去思考問題，這樣才能推動他們對問題的深入認(rèn)識，推動他們的數(shù)學(xué)建模的立體化。在交流過程中給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和激勵，無疑會激發(fā)出學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

總之，我們需要在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加自主、更加深刻、更加靈動，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會得到保證。