就業(yè)導(dǎo)向下職高數(shù)學(xué)教學(xué)探究

浙江省杭州市蕭山技師學(xué)院 林 萍

當(dāng)今社會(huì)缺少對(duì)于技術(shù)型人才的培養(yǎng)，在許多家長(zhǎng)的觀念中，只有考上好的大學(xué)才能“光耀門(mén)楣”，只有考上好的大學(xué)，才是成才的唯一出路。這種觀念根深蒂固，想要改變不是一時(shí)半會(huì)可以做到的，但在像德國(guó)那樣的國(guó)家，孩子讀職高和考大學(xué)都是一樣值得被尊重的選擇。作為一名職業(yè)教育工作者，我要對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，所以，對(duì)于職高數(shù)學(xué)的教學(xué)，必須具有明確的目的性和正確的定位。

一、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，明確數(shù)學(xué)與就業(yè)的關(guān)系

1．樹(shù)立“大眾數(shù)學(xué)”的觀念

所謂“大眾數(shù)學(xué)”，是指將數(shù)學(xué)知識(shí)從書(shū)本的理論研究中脫離出來(lái)，將其廣泛運(yùn)用于社會(huì)生活和生產(chǎn)的實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，將數(shù)學(xué)大眾化、實(shí)踐化、投產(chǎn)化。因此，對(duì)于職高的學(xué)生而言，職高數(shù)學(xué)就是一種“大眾數(shù)學(xué)”。通過(guò)職高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠運(yùn)用到將來(lái)的職業(yè)生涯中，很好地體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的基本教學(xué)理念。有許多人對(duì)于數(shù)學(xué)仍有很多誤解，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付考試，從而忽略了數(shù)學(xué)本身存在的意義。樹(shù)立“大眾數(shù)學(xué)”的觀念，學(xué)到“大眾”數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)思維，并能運(yùn)用到他們所處的專業(yè)領(lǐng)域之中，這就是就業(yè)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的定位。

2．明確職高數(shù)學(xué)與專業(yè)的關(guān)系

由于所學(xué)專業(yè)不同，學(xué)生所需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)是不同的，雖然整個(gè)體系大致是相同的，作為一名教育者，我應(yīng)該幫助學(xué)生了解他們?cè)诼毟唠A段為什么需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握哪些數(shù)學(xué)知識(shí)以及掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于他們未來(lái)的職業(yè)生涯有哪些積極影響，這些是具體教學(xué)工作的重要前提。

3．樹(shù)立信心與確立正確的定位

教師應(yīng)該在教學(xué)工作的同時(shí)及時(shí)調(diào)整自己對(duì)于學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的期待，激勵(lì)學(xué)生滿足自己的期待，也就是可以制定每個(gè)階段切實(shí)可行的小目標(biāo)。職高學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，通過(guò)制定“小目標(biāo)”的方式，使他們克服自卑心理，一步一個(gè)腳印，以期量變達(dá)到質(zhì)變，從而找到自己的定位。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)有失敗、沮喪的時(shí)候，教師的教育和引導(dǎo)就起了至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，在必要的時(shí)候及時(shí)指出問(wèn)題所在，使他們不會(huì)因此而減少或者喪失自信心。

二、就業(yè)導(dǎo)向下職高數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新

1．教師需要建立科學(xué)合理的教學(xué)觀念

在就業(yè)導(dǎo)向下職高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師起到關(guān)鍵作用。學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)在很大一部分上會(huì)受到教師的教學(xué)觀念的影響。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)一味地把知識(shí)喂給學(xué)生而根本不考慮學(xué)生的接收能力，這些都是不可取的，那么以學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題為目標(biāo)，教師應(yīng)做足其相應(yīng)的配合工作——理清自己的工作職能和主要的任務(wù)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體、擁有不同的個(gè)性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，并逐漸用科學(xué)的理念帶動(dòng)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在我國(guó)這個(gè)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)環(huán)境下，要綜合考慮專業(yè)的需求，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)構(gòu)建專業(yè)模塊數(shù)學(xué)，使職高數(shù)學(xué)與專業(yè)課程相結(jié)合，從而凸顯出職業(yè)教育的特色。

2．增加實(shí)用性教學(xué)

知識(shí)不應(yīng)當(dāng)只停留在書(shū)本上，只注重理論知識(shí)而忽視其實(shí)用性是事半功倍的教學(xué)方法。在以就業(yè)導(dǎo)向下的職高教學(xué)中，增強(qiáng)實(shí)用性應(yīng)該是其主要目的，知識(shí)的系統(tǒng)性在這里也就顯得不那么重要了，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)講，公式僅僅是公式，在具體實(shí)踐中處理的方法大相徑庭。因此，職高教師在授課時(shí)應(yīng)結(jié)合其相關(guān)專業(yè)做出具有實(shí)用性的補(bǔ)充教學(xué)。例如在教授基礎(chǔ)模塊教材下冊(cè)第十章《概率》中，職高畢業(yè)生的工作崗位一般在車間工廠，所以在實(shí)際工作當(dāng)中會(huì)面臨著概率統(tǒng)計(jì)方面的計(jì)算，因此職高數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中，將概論統(tǒng)計(jì)與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)。比如一道題目：要對(duì)一批零部件進(jìn)行檢測(cè)，假設(shè)從1000個(gè)產(chǎn)品當(dāng)中抽取100個(gè)樣品，檢測(cè)出有5個(gè)不合格品，那么求該批零部件的產(chǎn)品合格率為多少？通過(guò)學(xué)習(xí)可知，我們可以通過(guò)樣本來(lái)估計(jì)總體的思想，估算出這批產(chǎn)品的合格率P=1-5/100=95%。

3．開(kāi)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)

就業(yè)導(dǎo)向下職高數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新任務(wù)是一項(xiàng)革命性的改革。課堂教學(xué)的創(chuàng)新雖然重要，但是課堂以外的實(shí)踐更加重要。通過(guò)開(kāi)展對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的評(píng)估，能夠使學(xué)生了解自身實(shí)踐不足的問(wèn)題，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要性，進(jìn)一步提升自己這方面的水平和能力。這種評(píng)估能夠引導(dǎo)應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)方向，并且能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

4．使數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)作為一門(mén)理工科性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科，其課堂教學(xué)會(huì)不可避免地產(chǎn)生一定的枯燥性。比如講解《對(duì)數(shù)函數(shù)》這一章節(jié)時(shí)，如果能從歷史角度解說(shuō)對(duì)數(shù)的來(lái)源、產(chǎn)生背景、發(fā)展過(guò)程和其中發(fā)生的有趣的故事，學(xué)生或許會(huì)感興趣，以后慢慢理解，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用。數(shù)學(xué)史為學(xué)生提供了一個(gè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)家思考過(guò)程的平臺(tái)，就像一篇文言文，有了注解以后就沒(méi)有那么晦澀難懂了。例如：基礎(chǔ)模塊教材下冊(cè)第八章的閱讀與賞析解析幾何的創(chuàng)始人——笛卡兒，職高教師就可以以此為延伸點(diǎn)，從笛卡兒的解析幾何數(shù)學(xué)研究講起，具體闡述笛卡兒對(duì)于解析幾何的研究過(guò)程以及研究成果，提高學(xué)生對(duì)解析幾何原理及其學(xué)術(shù)研究過(guò)程的理解，提高職高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，方便職高教師進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)下的職高教學(xué)策略。

縱觀上述，就業(yè)導(dǎo)向下的職高數(shù)學(xué)教學(xué)是以就業(yè)為目標(biāo)的，作為教師，這是教學(xué)的前提。既然是就業(yè)，那么職高培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)該是擁有過(guò)硬的綜合技能和實(shí)踐應(yīng)用能力的綜合型人才。明確了這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)的相應(yīng)教學(xué)工作才能得以展開(kāi)。本文分別從樹(shù)立“大眾數(shù)學(xué)”的觀念、明確職高數(shù)學(xué)與專業(yè)的關(guān)系、樹(shù)立信心與確立正確的定位、與學(xué)生溝通交流以及就業(yè)導(dǎo)向下職高數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新這幾個(gè)方面做了闡述。