小學(xué)語文教師專業(yè)成長三問

語文課程是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生形成良好個性和健全人格的基礎(chǔ)，還是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)的道路十分漫長，如果處處做個有心人，一步一步踏實地走下去，自當(dāng)悟出語文課程教學(xué)的味道來。這里就從筆者從教三十多年感受最深的幾個方面來談?wù)勅绾握J(rèn)識語文課，如何認(rèn)識語文教師這個職業(yè)，以及如何在教學(xué)中一步步成長。

一、上語文課到底是怎么回事？

“上語文課就是一場美妙的文化精神之旅?！惫P者曾經(jīng)這樣形容上語文課的感覺。之所以將語文課比作一場文化精神的旅行，是因為語文學(xué)科對塑造人的文化精神世界至關(guān)重要。作為人類文化的重要組成部分，語言文字承載了人類的精神文明，語文教育的實質(zhì)是文化精神教育，是滋養(yǎng)、豐富人的精神世界。小學(xué)語文教育是為人的終身文化精神發(fā)展打底。筆者非常欽佩語文教育家于漪對語文教育功能的定位，她說：“隨著時代的發(fā)展，把語文教育僅僅看作維持物質(zhì)生活的一種技能，丟失了人的發(fā)展，丟失了對人的精神世界的拓展，這種實用主義立場，就不可避免地凸顯出局限性來。”她還說：“語文學(xué)習(xí)不僅是外在的形式學(xué)習(xí)，更重要的還有其內(nèi)在的心靈成長，包括思維、情感、性格、能力等的成長?！?/p>

一個旅行者從自然風(fēng)景、地域風(fēng)俗、人文風(fēng)味中所享受的一切歡愉與艱辛，是誰也不能替代的，必須自己品悟。學(xué)語文，也是一樣。課堂上的語文學(xué)習(xí)旁人無法代替，必須是學(xué)生的自主閱讀、自我體驗、自主領(lǐng)悟、自我建構(gòu)與自主表達。課堂上，教師的首要職責(zé)是依據(jù)語文核心素養(yǎng)的理念，為學(xué)生精選學(xué)習(xí)的“好山好水好風(fēng)光”——語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇最佳的語文學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而達成預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)我們對語文課的性質(zhì)與特點有了清晰的認(rèn)識，課堂中出現(xiàn)的問題大多會迎刃而解。上課最常見的問題是學(xué)生對教師的講解不感興趣，不能耐心傾聽。教師認(rèn)為學(xué)生漠視了師道尊嚴(yán)，于是停止講課進程，花費大量時間維持紀(jì)律，或是大講空洞的道理，或是點名批評，或變相體罰。這樣消極處理課堂上出現(xiàn)的種種問題，只能惡化師生關(guān)系，加劇學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的消解。

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，每個人的注意力保持時間有限，年齡越小，注意力集中時間也越短。小學(xué)生的自控力較弱，不能長時間保持聽講的狀態(tài)是正常的。其實，小學(xué)生在內(nèi)心深處，對教師和知識有著天然的興趣與憧憬。藝術(shù)地激發(fā)并保護學(xué)生的興趣，讓每個學(xué)生在課堂上有事情可做，是教師最重要的教學(xué)技能。上課到底是怎么回事？上課就是旅行，教師帶著學(xué)生“玩”，帶著學(xué)生“看”，帶著學(xué)生“體驗”。簡而言之，上課就是要讓學(xué)生有事做，而不是只做旁觀者和聽眾。教師要設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生讀、想、寫、說，自己參與到學(xué)習(xí)中來，或獨立思考，或小組合作，或全班交流，從自主學(xué)習(xí)中得到滿足感與成就感，進而強化他們對學(xué)習(xí)的興趣。

筆者執(zhí)教蘇教版四下《云雀的心愿》一課時，為了幫助學(xué)生解決“為什么說森林實在是太重要了”這個主要問題，首先請學(xué)生默讀課文，提取關(guān)鍵信息，整體把握內(nèi)容；接著，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，掌握思維導(dǎo)圖；然后，請學(xué)生自畫導(dǎo)圖，講述森林的重要性。這一教學(xué)過程將傳統(tǒng)的默讀與現(xiàn)代的微課相結(jié)合，方法傳授與自主實踐相結(jié)合，學(xué)生在讀、看、思、畫之后，將森林的重要性講得正確、完整、有條理。學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)形式多樣，既有文字提綱式，也有圖文并茂式，還有列表說明式，課堂教學(xué)擺脫了教師問學(xué)生答、教師講學(xué)生聽的困境。

藝術(shù)地激發(fā)并保護學(xué)生的興趣，讓每一個學(xué)生在課堂上有事情做，是小學(xué)語文教師的基本功。做到這一點，就算是走進小學(xué)語文教學(xué)的大門了。

二、語文教師的專業(yè)核心素養(yǎng)是什么？

語文教師必備的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的核心是語言與文字、文學(xué)、文化的素養(yǎng)，就是書寫、朗讀、閱讀、寫作等關(guān)鍵能力，這是語文教師學(xué)科特質(zhì)的素養(yǎng)。提高專業(yè)核心素養(yǎng)的途徑就是書寫、朗讀、閱讀與寫作。以筆者個人的教研觀察，語文教師提升基本素養(yǎng)的需求，正被各色教學(xué)主張和教學(xué)模式淹沒。語文教師越來越淡化自己專業(yè)素養(yǎng)的提升，仿佛它對學(xué)生的學(xué)習(xí)不起任何作用。

無論時代如何發(fā)展，教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要引領(lǐng)者，這已成為世界各國教育界的普遍共識。語文教師加強書寫、朗讀、閱讀與寫作等語言文字、文學(xué)、文化等方面的素養(yǎng)，是重中之重。教師的一手好字示范能帶給學(xué)生習(xí)字的享受與快樂，富有真情實感的朗讀能啟發(fā)學(xué)生對課文的感受與理解，豐富廣博的閱讀儲備會成為學(xué)生“活的百科全書”，準(zhǔn)確生動的文筆會潛移默化地給學(xué)生以文學(xué)熏陶。

在現(xiàn)實中，教師似乎更重視閱讀教學(xué)技巧和通識理論方面的書。筆者以為，語文教師應(yīng)該改變過多關(guān)注教學(xué)形式而忽略學(xué)科學(xué)習(xí)本質(zhì)的現(xiàn)象，要重視與語文學(xué)科相關(guān)的專業(yè)閱讀。如果說學(xué)習(xí)也是強調(diào)“用正確的方法做正確的事”，改進教學(xué)形式就是正確的方法，學(xué)科本質(zhì)則是正確的事。如果學(xué)科本質(zhì)特征被淡化和稀釋，那么課堂教學(xué)改革再精益求精，也只是勞而無功。所以，特別建議學(xué)校語文教研組經(jīng)常組織教師練寫粉筆字，定期組織教師參加朗讀活動，開展教師下水文比賽，帶領(lǐng)教師進入美的、智慧的、個性獨特的表現(xiàn)境界。在此基礎(chǔ)上，還要組織教師交流文本教學(xué)解讀與活動設(shè)計、研究真實情境的深度學(xué)習(xí)等，從而促進教師專業(yè)素養(yǎng)的真正提升。

教師把力氣用在提升語文學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)上，寫好字、多朗讀、多寫作，不過分看重技巧、形式，是小學(xué)語文教師專業(yè)成長應(yīng)該跨越的一道溝。早在三十年前，李吉林老師就在南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)成立了“青年教師培訓(xùn)中心”，組織教師練字、畫簡筆畫、朗讀、寫文章……培訓(xùn)中心陸續(xù)涌現(xiàn)出了一批批教藝雙馨的優(yōu)秀教師。

三、語文教師在鉆研教材的同時，還應(yīng)讀哪些書？

隨著語文課程改革的不斷深入，我國的語文教材進入統(tǒng)編時代。因此，教師首先要及時閱讀新教材，理解編寫理念，比如把握教材編排“寬泛的人文主題”和“語文要素”雙線均衡遞進的特點，閱讀教學(xué)中關(guān)注讀者意義、體現(xiàn)生活與語文聯(lián)系、倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探索等策略，以及“讀書為要”的理念。這些將使我們的課堂教學(xué)發(fā)生徹底的轉(zhuǎn)變。若將教材束之高閣，或者穿新鞋走老路，那勢必與國家課程改革背道而馳。只有充分尊重教材，理解教材，課內(nèi)、課外融通，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能落地生根。

毫無疑問，不管是教師還是學(xué)生，只讀教材是不行的。教材即教科書，是滿足學(xué)生達到國家課程標(biāo)準(zhǔn)的核心學(xué)習(xí)材料，是最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)素材。

在具體的教學(xué)層面，從教師的角度來說，既要讀教材，也要讀相關(guān)的原著，還要讀前人的教學(xué)經(jīng)驗。讀教材是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材中發(fā)現(xiàn)文本特征，挖掘教學(xué)價值，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，將教材轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，是檢驗語文教師關(guān)鍵素養(yǎng)的重要指標(biāo)。譬如，初教蘇教版五上《林沖棒打洪教頭》一課，對于向來不喜《水滸傳》的筆者來說是一種挑戰(zhàn)。

第一步，讀教材。這個環(huán)節(jié)，筆者主要完成三項任務(wù)：一是讀課文，讀懂故事情節(jié)，感受人物形象；二是讀課后練習(xí)要求，理解教材編寫意圖；三是自我質(zhì)疑，比如在情節(jié)上，林沖為何蒙冤刺配滄州？林沖與洪教頭素不相識，怎么就比起了武？林沖為何比劃四五招，就主動認(rèn)輸？水滸人物大多有名有姓，為何此章中的洪教頭只有其姓而未有名？

第二步，讀原著。帶著上述問題，筆者找來了原著及金圣嘆批注的《水滸傳》相關(guān)章節(jié)研讀，終于了解了“《水滸》之文精嚴(yán)，讀之即得讀一切書之法也”（金圣嘆語），從中感受到小說真實與虛構(gòu)的藝術(shù)融合，以及作者在情節(jié)安排上一波三折的獨特匠心。閱讀原著不僅豐富了教材編寫過程中大量刪改損耗的小說信息，還完善了小說前因后果的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，解決了學(xué)生乃至成人的許多疑惑。

第三步，讀林沖。小說的主人公是林沖，他究竟是個怎樣的人？面對洪教頭羞辱輕慢，林沖為何一再忍讓？林沖有怎樣的人格魅力和性格特征？帶著這些問題，筆者通過網(wǎng)絡(luò)閱讀，了解了小說《水滸傳》中林沖的有關(guān)故事，以及歷史上真實的林沖故事，以此對林沖這個人物獲得了比較全面與深刻的認(rèn)識。

第四步，讀實錄。學(xué)生從《林沖棒打洪教頭》一課中學(xué)什么？該怎么學(xué)？筆者深入研讀了特級教師于永正和孫雙金的教學(xué)實錄，于永正老師緊緊抓住一個“讓”字，引導(dǎo)學(xué)生從林沖的謙讓、禮讓、忍讓、仁讓中看到中國古代君子“溫良恭儉讓”的美好品質(zhì)。孫雙金老師則以個性化的閱讀引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感受人物的品質(zhì)。

第五步，讀閑話。無意中在網(wǎng)上看到一篇文章《林沖棒打洪教頭是誰的陰謀？》，寫得有趣至極，令人捧腹大笑。文章認(rèn)為柴進在林沖與洪教頭比武過程中起到了推波助瀾的作用。讀來的確如此，這也是施耐庵在情節(jié)安排上的巧妙之處。

通過以上五個步驟的閱讀，結(jié)合學(xué)生的閱讀實際，筆者確定了精簡的教學(xué)目標(biāo)：感受故事情節(jié)的一波三折，品讀主要人物的武藝高強與仁義品格，能夠復(fù)述故事。聽課教師普遍認(rèn)為筆者把讀好書、讀整本書的收獲用在課堂上，教出了小說的特點，在課堂上看到了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

由此可見，語文教師不能只讀教材，還要讀與教材相關(guān)的原著；讀相關(guān)的文學(xué)理論，比如著名文藝?yán)碚摷彝瘧c炳的《文學(xué)概論》，了解文學(xué)現(xiàn)象及其理論；讀學(xué)科專業(yè)理論書籍，從中找到具體教學(xué)實踐的理論支撐，比如上海師范大學(xué)王榮生的《語文科課程論基礎(chǔ)》；還要讀語文教育專家洪宗禮等編撰的母語教材研究系列叢書，從我國語文教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展歷程觀照當(dāng)代的語文教育，從而尋找到恰切的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略；還要從語文教育專家大量的實踐經(jīng)驗中獲得啟發(fā)，閱讀他們的教學(xué)實錄，比如：從斯霞老師的《我們愛祖國》一課中，學(xué)習(xí)如何在真實具體的語境中識字；從霍懋征老師的《月光曲》一課中，學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生將文路、教路與學(xué)路融為一體；從李吉林老師的《燕子》一課中，學(xué)習(xí)如何創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象與表達。

誠然，語文教師在閱讀有字書的同時，還要閱讀無字書。古人云：讀萬卷書，行萬里路。在自然與社會的行走中，讀自然之語，聽歷史沉吟，用心靈拍攝，向先哲致敬……靜靜地將自己的整個身心交給眼前的一棵樹、一片湖、一塊奇石、一縷微風(fēng)、一朵野花、一道瀑布……觀賞它們的形狀、色彩和姿態(tài)，傾聽它們的心聲，體會它們的心情，感受它們的靈性。這也是閱讀。

綜上所述，語文課程的重要性賦予語文教師更重的責(zé)任與更大的挑戰(zhàn)。教師正確地理解語文課程的性質(zhì)與內(nèi)容，藝術(shù)地把握教學(xué)策略與方法，全面提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必要前提。