“問題·互動”課堂教學(xué)的探索與實踐

/陳廷俊 朱 焱

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者間的對話。教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，積極主動地學(xué)習(xí)？哪些教學(xué)行為可以喚醒學(xué)生的求知欲望，鏈接文本內(nèi)容與學(xué)生的已有認知積累，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生？通過梳理課堂教學(xué)要素，鎖定目標、問題、互動、評價等關(guān)鍵要素，探索“問題·互動”課堂教學(xué)模式，以期讓課堂教學(xué)改革在核心處尋求突破。

一、“問題·互動”課堂教學(xué)的意蘊探析

1.“問題·互動”課堂教學(xué)的含義。

問題·互動課堂教學(xué)是一種基于目標、問題、互動、評價等教學(xué)關(guān)鍵要素進行系統(tǒng)設(shè)計和優(yōu)化組合，師生圍繞學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)互動，達成教學(xué)目標的教學(xué)改革嘗試。它是一種通過教師、問題、學(xué)生間的有效互動達成教學(xué)目標的課堂教學(xué)模式。即教師在充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認知特點的前提下，根據(jù)課程標準將教材的學(xué)習(xí)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題，設(shè)計有效的教學(xué)互動，讓學(xué)生通過自主探究與合作交流來解決學(xué)習(xí)問題，及時準確地評價學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的效果，幫助學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在學(xué)習(xí)機制，促進課堂教學(xué)的深度發(fā)生與和諧共振，實現(xiàn)目標、問題、互動與評價的一體化。

2.問題與互動的內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)習(xí)中的問題是課堂教學(xué)目標的具體化呈現(xiàn)。將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知沖突，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)問題的驅(qū)動下開展對話、交流、討論、體驗，逐步建構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)中的問題能夠引發(fā)積極的教學(xué)互動，積極的教學(xué)互動促進了問題的解決和深化。同時，以教學(xué)互動解決問題的過程與達到的教學(xué)效果需要及時的評價和反饋，才能形成良好的學(xué)習(xí)生態(tài)。目標是課堂教學(xué)的起點和終點，問題（鏈）是課堂教學(xué)的驅(qū)動引擎，互動是課堂教學(xué)的基本特征，評價是課堂教學(xué)效果的反饋，課堂教學(xué)是目標→問題→互動→評價→問題→……的循環(huán)發(fā)展和螺旋上升。

3“.問題·互動”課堂教學(xué)的特征。

問題·互動課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性、目標的一致性和評價的指向性。第一，學(xué)生的主體性。尊重學(xué)生的主體地位，問題的提出和情境的創(chuàng)設(shè)、活動的設(shè)計與互動的展開都要充分考慮學(xué)生的知識差異和認知水平，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。第二，目標的一致性。問題的設(shè)計與互動的展開是為了更好地達成教學(xué)目標。因此，問題的設(shè)計應(yīng)與目標高度切合，與情境高度融洽，還要符合知識的內(nèi)在邏輯與學(xué)生認知水平?；宇愋团c方式的選擇、互動對象與人數(shù)的確定、互動時機與時間的把握都會對目標的達成產(chǎn)生影響。第三，評價的指向性。評價目標指向?qū)W習(xí)目標，確保教、學(xué)、評的一體化。評價關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)問題的解決，關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的狀態(tài)、思維發(fā)展情況、學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，關(guān)注問題與互動是否達成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標。

二、“問題·互動”課堂教學(xué)的價值指向

1.讓學(xué)生身心愉悅地融入學(xué)習(xí)。

課堂互動是調(diào)動參與課堂活動的各個關(guān)鍵要素，圍繞教育教學(xué)目標的實現(xiàn)，形成彼此間良性的交互作用。[1]問題·互動課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，強調(diào)師生間的對話、觀點的碰撞和情感交融，學(xué)生是課堂的真正主人。學(xué)生在寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，通過活動探究、交流討論、分享質(zhì)疑與問題解決達成學(xué)習(xí)目標，獲得情感體驗，完成知識的建構(gòu)與內(nèi)化，實現(xiàn)學(xué)生認知能力的螺旋發(fā)展。在教師精心設(shè)計的語文實踐、數(shù)學(xué)探究、英語表演等活動中，學(xué)生全身心（語言、動作、思維、情感等）參與學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生都能及時表達自己學(xué)習(xí)中存在的問題及需求，獲得實踐與發(fā)展的機會，在親身解決問題的過程中獲得成功的體驗，有助于進一步激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主體意識。

2.讓學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識。

杜威提出的“做中學(xué)”認為教育應(yīng)以兒童及其活動為起點、目的、中心，學(xué)校教育的作用就是傳遞、交流及發(fā)展經(jīng)驗，個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗、嘗試、改造、必須去“做”，因為經(jīng)驗都是由“做”得來的。[2]問題·互動課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗、心理特點和認知發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型、難度和學(xué)生學(xué)習(xí)的時機與需要，關(guān)注信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的融合，強調(diào)學(xué)生和教師圍繞學(xué)習(xí)目標產(chǎn)生積極溝通與對話，強調(diào)學(xué)生獨立解決問題的實際能力，強調(diào)通過知識建構(gòu)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師通過創(chuàng)設(shè)新穎的知識情境，喚起學(xué)生的感性認識，激活學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生對問題進行思考、討論或辯論、尋找解決問題的證據(jù)、進行恰當?shù)耐评恚ㄟ^合作探究完成自我體驗與知識學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換與建構(gòu)。

3.讓學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

“社會是人與人相互交往的產(chǎn)物”，“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展?！盵3]“教育的任務(wù)不在于把知識灌輸?shù)届`魂中去，而在于使靈魂轉(zhuǎn)向?！盵4]課堂教學(xué)是師生在彼此相同的價值追求中相互作用、相互影響，促進學(xué)生知識、能力和人格發(fā)展的過程。問題·互動課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿是促進學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的理解和培育，關(guān)注學(xué)科教學(xué)與學(xué)科育人的和諧統(tǒng)一。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解和掌握學(xué)科知識中所蘊含的人文價值、科學(xué)原理、認知規(guī)律和實踐方法，通過尋找證據(jù)對問題進行質(zhì)疑、批判和推理，學(xué)會多角度辯證地分析問題。在解決問題的過程中，學(xué)會自我反思、自我評價和自我調(diào)整，逐步認識自身的特點，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、平等意識和集體觀念，不斷提升自己的表達能力、溝通能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

三、“問題·互動”課堂教學(xué)的實施策略

1.切合教學(xué)目標，分層設(shè)計學(xué)習(xí)問題。

《布盧姆教育目標分類學(xué)》從知識維度和認知過程維度對教學(xué)目標進行了分類。知識維度分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識，認知過程維度分為記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等六級水平，強調(diào)有效的教學(xué)始于明確的教學(xué)目標。從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養(yǎng)”，教學(xué)目標的設(shè)定越來越具體化，越來越有利于教學(xué)操作和測量，越來越強調(diào)教、學(xué)、評的一體化。因此，課堂上學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)得怎樣？教師教什么、如何教、教得怎樣？這是課堂教學(xué)首先必須明確的目標。達成上述教學(xué)目標，需要教師認真研究課程標準，反復(fù)解讀教材文本，分析學(xué)生情況，將教學(xué)目標分解為易于課堂測量的學(xué)習(xí)目標，并進一步將目標轉(zhuǎn)化為需要解決的真實學(xué)習(xí)問題。

如何將學(xué)習(xí)目標轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)問題？教師可以根據(jù)知識類型和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求細化教學(xué)目標，將教學(xué)目標的達成轉(zhuǎn)化為可測量的學(xué)生行為表現(xiàn)（如說出、算出、畫出、背誦、探究、體驗等），圍繞這些行為動詞思考學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，分析從學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)到目標完成的階段、現(xiàn)有優(yōu)勢和存在的困難，設(shè)計符合知識的內(nèi)在邏輯與學(xué)生認知特點的問題。問題的水平（記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造）應(yīng)貼近學(xué)生的認知水平，努力做到問題情境的創(chuàng)設(shè)與問題的融洽度相一致，問題的表述嚴謹準確、清晰精煉，問題難易搭配靈活、思維容量適中，具有一定的開放性和探究性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和認知沖突，讓學(xué)生的思維時刻處于活躍與亢奮的狀態(tài)，不斷產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和探究的強烈動機。

學(xué)習(xí)問題可以是單一問題，也可以是問題鏈，問題之間應(yīng)有內(nèi)在的邏輯順序和思維梯度，可以按照從易到難的順序分層分類設(shè)計。問題的設(shè)計應(yīng)指向?qū)W科本質(zhì)的探究和學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，以利于學(xué)習(xí)活動的開展，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生共鳴，確保學(xué)習(xí)的針對性和互動性。問題的設(shè)計應(yīng)便于具體活動的展開，讓學(xué)生在解決問題的過程中達成學(xué)習(xí)目標，保持行為主體、行為方式、行為條件和目標達成度的高度一致，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果的一體化。

2.聚焦學(xué)習(xí)問題，開展深度互動。

教育心理學(xué)家皮亞杰認為“一切知識來源于學(xué)習(xí)主體的實踐活動，學(xué)習(xí)離不開活動。兒童間的社會影響是兒童認知發(fā)展的重要源泉。”[5]課堂教學(xué)實質(zhì)上是一種對話互動式的實踐活動。它包括師生之間的對話、生生之間的對話、學(xué)生自我的對話、學(xué)生和文本的對話等。問題·互動課堂教學(xué)是在一種平等和諧、誠信融洽的師生關(guān)系基礎(chǔ)上展開的。通過創(chuàng)設(shè)憤悱情境，實現(xiàn)不同觀點的碰撞和交融，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。當學(xué)生全身心地融入活動來解決學(xué)習(xí)問題時，才有可能真正實現(xiàn)知識建構(gòu)，以學(xué)生為中心的課堂才有可能得到真正落實。

教學(xué)活動如何設(shè)計才能聚焦學(xué)習(xí)問題，保證活動的開展與教學(xué)目標相一致？教師在設(shè)計課堂互動時，可以對互動的目標、形式、程度、結(jié)果進行反復(fù)研究，充分考慮學(xué)生的主體性、知識的情感性、互動的多樣性，準確把握互動的時間和空間，在此基礎(chǔ)上聚焦學(xué)習(xí)問題來設(shè)計活動。問題設(shè)計時應(yīng)充分考慮不同年級、不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識經(jīng)驗、心智發(fā)展水平，將學(xué)習(xí)問題設(shè)計為具體清晰、結(jié)構(gòu)化、序列化、可感知、可操作、可體驗、形式與內(nèi)容高度一致的學(xué)習(xí)活動，師生圍繞活動進行對話、討論、辯論，產(chǎn)生思想的碰撞和交鋒，幫助學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)互動要突出學(xué)生的主體性和人格的平等性，互動的設(shè)計應(yīng)具有層次性，兼顧不同性別、不同興趣、不同基礎(chǔ)的學(xué)生。課堂互動的方式可以豐富多樣、新穎別致，但是目標是相同的，方向是一致的，頻次是均衡的，機制是靈活的?；顒舆m合各類學(xué)生的水平，讓學(xué)業(yè)水平高的學(xué)生有思考和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)業(yè)水平一般的學(xué)生有提升信心的機會。

3.指向目標達成，豐富評價維度。

美國教育評價學(xué)者斯皮爾伯格認為，評價的目的不是為了證明，而是為了改進。課堂評價包括教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，學(xué)習(xí)評價的主要目的是診斷學(xué)習(xí)中取得的經(jīng)驗和存在的問題，幫助教師及時調(diào)整課堂教學(xué)策略，促進學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標。評價可以針對不同的評價內(nèi)容，選擇不同的評價主體和恰當?shù)脑u價方式。本文課堂評價主要指向課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，評價內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)時的參與狀態(tài)（興趣、動機、態(tài)度、體驗），互動狀態(tài)（表達、溝通、合作、分享），思維狀態(tài)（分析、推理、綜合、應(yīng)用），問題解決與學(xué)習(xí)目標達成等。評價旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進學(xué)生知識與能力的協(xié)同發(fā)展，建立和諧友好、融洽誠信的師生關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)相長。

學(xué)生通過問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)互動，學(xué)習(xí)的效果究竟怎么樣？它需要教師適時地、恰當?shù)剡M行學(xué)習(xí)評價，這種學(xué)習(xí)評價體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動的整個過程，重點指向?qū)W習(xí)問題的解決、教學(xué)互動的質(zhì)量與學(xué)習(xí)目標的達成。評價的內(nèi)容可以是對學(xué)習(xí)活動過程中問題意識與問題解決的認可，也可以是對實驗操作觀察等學(xué)習(xí)能力的評定、探究活動中合作創(chuàng)新精神的鼓勵、學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，還可以是對問題的變式訓(xùn)練、遷移應(yīng)用……評價關(guān)注學(xué)生的知識構(gòu)建與學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，注重學(xué)生互動過程中所提出的問題解決的方案、成功的做法、創(chuàng)新的想法、暴露出的問題等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生客觀分析關(guān)鍵要素，評價反思，深入探究，獲得最優(yōu)的解決方案，讓學(xué)生“知其然”而又“知其所以然”，不斷明晰需要解決的問題和學(xué)習(xí)目標。

課堂評價影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評價方式可以是文本分析、課文朗讀、課本劇表演、實驗探究、問題解決、隨堂檢測等。教師要準確把握評價的方式方法，評價要客觀公正、指向明確，實施多維度評價，重視學(xué)生的自我評價，積極引導(dǎo)學(xué)生自評互評，讓學(xué)生學(xué)會正確地評價同學(xué)、審視自我并不斷地改變自我。教師評價用語可多用激勵性的肯定語言，表揚要真誠適度，批評要委婉含蓄，保護學(xué)生的積極性；不能簡單地用“好、真棒、對、錯”等詞語來評價，更不要隨便貼標簽，戴有色眼鏡評價學(xué)生。要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和目標達成情況進行評價，激勵學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“問題·互動”課堂教學(xué)實踐的探索與實踐需要教師準確理解其內(nèi)涵與價值，認真厘清目標、問題、互動、評價等關(guān)鍵要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，針對課堂教學(xué)開展實證研究，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。這樣的研究僅靠教師個人的力量是不夠的，它需要團隊和專家的支持和指導(dǎo)。三年來，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的專家團隊帶領(lǐng)我校教研組長、備課組長和骨干教師對問題·互動課堂教學(xué)進行了深入研究。學(xué)校有計劃地舉行問題·互動課堂教學(xué)研討，邀請專家與市、區(qū)教研員現(xiàn)場指導(dǎo)，通過針對性的課堂觀察，從實證的視角客觀評價課堂教學(xué)關(guān)鍵要素的落實情況，指導(dǎo)教師改進課堂教學(xué)，提升教師的教研水平。在專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教研組將問題·互動課堂教學(xué)實踐融入日常的校本研修，針對各種類型的新授課、專題復(fù)習(xí)課、試卷講評課進行實踐研究，做到一人開課、全組研課，每位教師每學(xué)期都進行一個主題課例研究，形塑不同課型的教學(xué)案例，保障課堂教學(xué)改革的有效推進與持續(xù)發(fā)展。