再談?wù)n程預(yù)設(shè)和生成的融合

2018-12-01 07:07:59楊海虹

好家長(zhǎng) 2018年12期

文楊海虹

理想的幼兒園活動(dòng)誕生于師幼真正的心靈交流之中，誕生于積極成功的師幼互動(dòng)之中。而要達(dá)到這一理想的境界，教師首先要合理地處理好課程預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，使兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程預(yù)設(shè)和生成的相互融合。

一、從“油水分離”到“水乳交融”

在新理念的影響下，很多教師希望更多地豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果卻容易將預(yù)設(shè)活動(dòng)和生成活動(dòng)割裂開(kāi)來(lái)，成了主題進(jìn)行過(guò)程中兩條獨(dú)立發(fā)展的線，出現(xiàn) “油水分離”的教育現(xiàn)象。如何有效避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？我認(rèn)為教師應(yīng)該努力找到預(yù)設(shè)活動(dòng)和生成活動(dòng)之間的最佳交融點(diǎn)，從而達(dá)到“水乳交融”的境界。

（一）尋找幼兒聚焦和關(guān)注的興趣點(diǎn)

管老師發(fā)現(xiàn)幼兒吃餅干時(shí)總喜歡將餅干咬成各種有趣的形狀，于是靈感頓生，與另一位老師擬定了網(wǎng)絡(luò)圖，設(shè)計(jì)了“吃餅干想象畫(huà)”主題活動(dòng)?？墒牵瑢?shí)踐中幼兒的表現(xiàn)并不積極，正當(dāng)老師感到困惑時(shí)，無(wú)意間又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小秘密：很多幼兒喜歡將咬出形狀的餅干保存好，或用顏料在餅干上涂涂抹抹。老師恍然大悟：原來(lái)幼兒真正的興趣點(diǎn)是怎樣讓自己的餅干變得更漂亮。于是，她們更改了方案，及時(shí)提供了相關(guān)的材料，鼓勵(lì)幼兒制作和包裝自己設(shè)計(jì)的餅干。這一活動(dòng)激發(fā)了幼兒的極大興趣，每個(gè)幼兒都表現(xiàn)得非常積極。由此，教師還延伸出了包糖果、裝飾手帕、裝飾衣服等活動(dòng)。

這一活動(dòng)啟示我們：教師要仔細(xì)觀察和分析幼兒的心理需要，找到他們所關(guān)注的興趣點(diǎn)，將主動(dòng)權(quán)歸還給幼兒，這樣才能使幼兒的生成與教師的預(yù)設(shè)緊密聯(lián)系起來(lái)。

（二）找到預(yù)設(shè)和生成之間內(nèi)隱的相通點(diǎn)

金老師在進(jìn)行“我是中國(guó)人”活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少幼兒對(duì)學(xué)習(xí)書(shū)法很感興趣，于是她將原先預(yù)設(shè)的活動(dòng)“欣賞齊白石的畫(huà)”變更為看爺爺練書(shū)法的活動(dòng)。這樣一來(lái)，既滿足了幼兒的愿望，又實(shí)現(xiàn)了幫助幼兒了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)他們愛(ài)國(guó)情感的預(yù)定目標(biāo)。

教師之所以能很好地將預(yù)設(shè)和生成融合在一起，是因?yàn)檎业搅祟A(yù)設(shè)和生成的相通點(diǎn)，當(dāng)生成的活動(dòng)內(nèi)容既能幫助幼兒獲得原先預(yù)設(shè)活動(dòng)的教育目的，又能使幼兒獲得必要的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們完全可以大膽地進(jìn)行替換，使預(yù)設(shè)和生成達(dá)到“你中有我，我中有你”的理想狀態(tài)。

（三)找到預(yù)設(shè)和生成之間相互促進(jìn)的支撐點(diǎn)

我園大班幼兒在開(kāi)展“我們的城市”這一主題活動(dòng)，進(jìn)行到說(shuō)說(shuō)聊聊“老房子、新建筑”時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒共同去收集相關(guān)的信息，但幼兒收集信息的積極性并不高，反而喜歡在一起爭(zhēng)論究竟是“老房子”好還是“新房子 ”好。于是，老師及時(shí)巧妙利用幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)活動(dòng)，組織了別開(kāi)生面的辯論賽。這樣一來(lái)，幼兒收集信息的積極性一下子高漲起來(lái)。一周后，辯論賽順利進(jìn)行了，幼兒們?cè)谵q論中將自己所獲得的信息自然地傳遞給了同伴。

可見(jiàn)，預(yù)設(shè)和生成之間是存在相互促進(jìn)的支撐點(diǎn)的，因?yàn)?，幼兒生成的?wèn)題往往是預(yù)設(shè)活動(dòng)的最佳切入口，而成功的預(yù)設(shè)活動(dòng)又常常是幼兒生成活動(dòng)繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

二、從“老師圍著幼兒轉(zhuǎn)”到“幼兒積極地公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)”

新理念的沖擊，要求教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變育兒觀念，從以往的“老師圍著幼兒轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭變涸诨顒?dòng)中實(shí)現(xiàn)“積極地自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”。所謂自轉(zhuǎn)，就是指幼兒在活動(dòng)發(fā)展過(guò)程中，根據(jù)自己的需要而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)愿望和需求，以及選擇獲得經(jīng)驗(yàn)的途徑和表達(dá)表現(xiàn)的方式。所謂公轉(zhuǎn)，是指在活動(dòng)發(fā)展過(guò)程中，幼兒與老師、同伴以及環(huán)境積極互動(dòng)，并圍繞著預(yù)定的課程目標(biāo)展開(kāi)各種經(jīng)驗(yàn)獲得的活動(dòng)。

更多地了解幼兒?jiǎn)栴}生成的原因和需要。在開(kāi)展“我自己”這一主題活動(dòng)時(shí)，不同的幼兒產(chǎn)生了不同的疑問(wèn)，教師要找出幼兒生成這些問(wèn)題的原因，分析每個(gè)幼兒的需要，如：幼兒提出“為什么手可以轉(zhuǎn)動(dòng)，而鼻子不能轉(zhuǎn)動(dòng)？”“怎樣才能測(cè)出自己影子的長(zhǎng)度？”教師為幼兒提供相關(guān)的工具，幫助幼兒積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，給予他們自由“自轉(zhuǎn)”的空間。

更多地支持幼兒生成經(jīng)驗(yàn)獲得的活動(dòng)。針對(duì)幼兒生成的問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)給予他們支持，使幼兒明確自己的內(nèi)在需要，自主尋求有意義的經(jīng)驗(yàn)獲得活動(dòng)。例如，幼兒共同品嘗蘋(píng)果時(shí)，有個(gè)幼兒突然說(shuō)道：“我喝過(guò)蘋(píng)果汁的，比這個(gè)好吃?！庇變簜兊呐d趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了“怎樣才能喝到蘋(píng)果汁”上，為了幫助幼兒了解蘋(píng)果汁是怎樣制成的，我們準(zhǔn)備了有關(guān)的材料和工具，幼兒們通過(guò)自己動(dòng)手，終于找到了榨果汁的方法。

更多地幫助預(yù)設(shè)活動(dòng)有效地發(fā)展。由于幼兒興趣不同，很多幼兒只關(guān)注自己感興趣的問(wèn)題，而忽視了相互交流和合作。教師可以巧妙地設(shè)置預(yù)設(shè)活動(dòng)，提供給幼兒傳遞信息的機(jī)會(huì)，讓幼兒之間相互影響，激發(fā)幼兒共同探索的興趣。