關(guān)注專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 促進(jìn)自主發(fā)展

文 張 慧

一、尊重賞識(shí)的激勵(lì)策略

激勵(lì)使人奮進(jìn)。人在激勵(lì)中，能充分發(fā)揮潛能，積極向上，獲得身心的平衡與和諧，以最佳的狀態(tài)從事活動(dòng)。因此，在實(shí)踐中我們采取激勵(lì)的措施，為教師營(yíng)造平等和諧、合作進(jìn)取的教研氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性。

尊重激勵(lì)法：尊重教師的心理需求是促進(jìn)教師自主發(fā)展的前提和保證。當(dāng)教師工作中取得成績(jī)時(shí)，需要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)；出現(xiàn)失誤時(shí)，渴望的是理解和幫助；遇到困難時(shí)，需要的是信任和支持。因此，在工作中，我們根據(jù)教師的不同情況，給予理解、信任、支持和幫助，使教師充滿(mǎn)自信。

賞識(shí)激勵(lì)法：賞識(shí)使人更加自信，哪怕是一個(gè)小小的進(jìn)步也要及時(shí)給予肯定。

分享激勵(lì)法：分享能使人感受到團(tuán)隊(duì)的精神、集體的力量和合作的魅力。鼓勵(lì)教師多參與分享，從而引導(dǎo)教師將自己的成長(zhǎng)與同事的進(jìn)步、幼兒園的發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起。

二、互助支持的指導(dǎo)策略

我們將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“共同體”的思想納入教育管理中，主張管理者與教師之間要形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，相互支持，共同研究，并將互助支持式的指導(dǎo)策略作為落實(shí)這種思想的有效手段。

（一）變統(tǒng)一指導(dǎo)為分層指導(dǎo)

教師自身素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)水平各不相同，“一刀切”的統(tǒng)一指導(dǎo)模式難以發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性。針對(duì)骨干型教師，采取自我研究并以反思為主的支持策略，適時(shí)點(diǎn)撥，讓教師自己去尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，這種點(diǎn)撥式的指導(dǎo)促使教師積極動(dòng)腦，獲得主動(dòng)發(fā)展；針對(duì)發(fā)展型教師，采取典型引路、具體點(diǎn)撥的支持策略，幫助教師找到問(wèn)題的癥結(jié)，促使教師的觀念與行為接軌，學(xué)會(huì)尋找問(wèn)題的突破口并學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通；針對(duì)適應(yīng)型教師，采用師徒結(jié)對(duì)的指導(dǎo)策略，師徒雙方定期相互觀摩活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥和引領(lǐng)，使適應(yīng)型教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中迅速成長(zhǎng)。

（二）變顯性指導(dǎo)為隱性指導(dǎo)

教師作為課程實(shí)施的探路者，在課程實(shí)施中不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。顯性指導(dǎo)會(huì)影響教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使她們只知其然而不知所以然，不利于他們的自我成長(zhǎng)。因此，我們采用隱性指導(dǎo)的方法，給教師提供思考和探索的空間。

問(wèn)題探討法：以出現(xiàn)的問(wèn)題為突破口，讓教師在問(wèn)題的探討與研究中學(xué)會(huì)反思，樹(shù)立新的觀念，獲得自我發(fā)展。

自我評(píng)價(jià)法：針對(duì)我園教師隊(duì)伍年輕化的特點(diǎn)，我們引導(dǎo)教師在課程實(shí)踐中實(shí)施自我評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教育行為，尋找問(wèn)題的解決方法并提升認(rèn)識(shí)。

行為反思法：指教師在課程實(shí)施和課程研究中進(jìn)行一系列的行為反思，如觀察反思、課題研究反思、家長(zhǎng)工作反思、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)反思等。教師在對(duì)自己教育行為的回顧中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化教育理念、改善教育行為、提高理論素養(yǎng)，在獲得適時(shí)、適宜的啟發(fā)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新和發(fā)展。

三、形式多樣的組織策略

（一）信息發(fā)布會(huì)

每月召開(kāi)一次專(zhuān)題信息發(fā)布會(huì)。會(huì)議針對(duì)不同的教師提出層次性要求：適應(yīng)型、發(fā)展型教師學(xué)習(xí)中重一個(gè)“勤”字，將自己平日學(xué)習(xí)并摘錄的經(jīng)典信息與大家分享；骨干教師學(xué)習(xí)中重一個(gè)“省”字，將結(jié)合保教工作實(shí)際的反思與經(jīng)驗(yàn)與大家分享，促進(jìn)教師觀念與行為的成功鏈接。

（二）基本功訓(xùn)練營(yíng)

有計(jì)劃地開(kāi)展“說(shuō)課、上課、評(píng)課、反思”四項(xiàng)新基本功集訓(xùn)活動(dòng)。采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”的培訓(xùn)方法，為青年教師搭建專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)，在園本培訓(xùn)日開(kāi)展說(shuō)課情景模擬、教科研小論文筆友會(huì)、專(zhuān)家會(huì)客等活動(dòng)，充分滿(mǎn)足教師不同的成長(zhǎng)需求。

（三）行家模仿秀

每學(xué)期以招標(biāo)的方式，鼓勵(lì)教師走進(jìn)園本課程公開(kāi)教學(xué)競(jìng)技場(chǎng)，在同行面前大膽展示新觀念、新課程和新方法。每一節(jié)公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)都必須建立在園本課程基礎(chǔ)上，由自己獨(dú)立設(shè)計(jì)。聽(tīng)課組點(diǎn)評(píng)前先進(jìn)行個(gè)人的說(shuō)課與反思，在評(píng)點(diǎn)過(guò)程中，主持人可以向執(zhí)教者或聽(tīng)課者提出質(zhì)疑，組織現(xiàn)場(chǎng)答辯。

由此可見(jiàn)，幼兒園的教研管理策略一定要切合實(shí)際，以關(guān)愛(ài)、了解教師為前提，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的困惑與需求，以提供有利于教師快速成長(zhǎng)的環(huán)境為基礎(chǔ)，以啟迪、引領(lǐng)、支持為橋梁，以促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展為目的?？傊?，教研管理者應(yīng)隨課程改革的不斷深入，更新觀念，潛心探討適時(shí)、適宜的教研管理策略，更加有效地促進(jìn)教師的自主發(fā)展。