充分利用探究活動 提升學(xué)科核心素養(yǎng)
——“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”教學(xué)案例分析

房 嫻 （南京市第三高級中學(xué)文昌初級中學(xué) 江蘇南京 210002）

2014年3月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，啟動了新一輪課程改革。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個要素——科學(xué)思維、科學(xué)探究、生命觀念和社會責任得到了廣大生物學(xué)科教育工作者的廣泛重視。

初中生物學(xué)教學(xué)中涉及了不少科學(xué)探究實驗，在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011版）》的附錄中就給出了“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的實例，這一探究活動是進入中學(xué)的第一個探究活動，目的是探究生物與環(huán)境的關(guān)系。

在一次關(guān)于這個探究活動的教學(xué)中，筆者遇到了前所未有的“麻煩”，但經(jīng)過認真處理，卻收獲頗豐，從而更深刻地意識到生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以融入每一次探究活動的教學(xué)中。下面即該案例的片段。

1 探究性教學(xué)案例及分析

1.1 案例

師（播放一段歌曲）：歌詞中有這樣兩句：花兒離不開太陽，魚兒離不開水，你們知道這是為什么嗎？

生：沒有陽光，植物無法生長；魚兒離開水一段時間后會死亡。

師：對，這說明生物的生存是依賴于一定的環(huán)境的。

設(shè)計意圖：按照備課的設(shè)計思路，教師首先讓學(xué)生在自主學(xué)習、小組交流討論、教師小結(jié)的基礎(chǔ)上了解探究的一般過程，然后要求學(xué)生討論設(shè)計出課后實施的光（或水分）對鼠婦生活的影響的探究方案。教師強調(diào)了對照原則、單一變量原則和科學(xué)性原則以后，學(xué)生以小組為單位開始了探究方案的設(shè)計。

（教師開始巡視，這時，有一個小組的學(xué)生舉起了手。）

師：你有什么疑問？

生：老師，我們可以不做這個探究試驗嗎?

師（心中充滿了疑惑）：為什么？

生：我們想探究其他問題來說明非生物因素對生物的影響。

師：請你把你們想要探究的問題說給其他同學(xué)聽聽，看看是否可行。

生：小時候聽過一個故事，一個小朋友吃飯時把米飯掉了一地，引來了很多螞蟻，也有很多故事都提到了螞蟻是喜歡吃甜食的。我覺得螞蟻比鼠婦好找，所以我們想探究糖對螞蟻生活的影響。

師：同學(xué)們，你們認為他想探究的問題能否說明非生物因素對生物的影響？（學(xué)生紛紛舉手表達自己的觀點。受剛才那位學(xué)生的啟發(fā)，又有幾個小組的學(xué)生想到了其他一些可以說明問題的探究方案，并提出了自己想要探究的問題）

師：同學(xué)們都很會動腦筋，接下來，請同學(xué)們以小組為單位開始設(shè)計自己小組的實驗方案。實驗方案經(jīng)過討論和修訂后，我們可以動手做一做，下次課希望更多的同學(xué)能走上講臺和大家分享自己實驗的過程。課后在實驗中如果需要老師提供幫助，老師也會盡力幫忙。

……

1.2 案例分析

1.2.1 對課堂預(yù)設(shè)的分析

“興趣是最好的老師?！惫P者通過一段歌曲導(dǎo)入新課，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，由學(xué)生自己的回答引入新的學(xué)習內(nèi)容，是本著解放頭腦的目的，為科學(xué)思維的培養(yǎng)做了鋪墊。從備課的設(shè)計思路來看，教師首先讓學(xué)生自學(xué)、小組交流討論，最后教師小結(jié)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解探究的一般過程，然后小組討論設(shè)計出探究方案，并最終實施，整個過程的主體都是學(xué)生。這樣的設(shè)計能使學(xué)生解放自己的頭腦，在課堂上閃現(xiàn)出思維的火花，通過討論交流、互相啟發(fā)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，真正地體驗科學(xué)探究的過程，在探究中培養(yǎng)科學(xué)思維。

1.2.2 對課堂生成的分析

陶行知在《每事問》一詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的笨。人工勝天工，只有每事問?！币蓡柺侨祟惏l(fā)明創(chuàng)造的起點。

本節(jié)課中，筆者遇到了“麻煩”，學(xué)生提出了教師沒預(yù)設(shè)到的問題。教師雖然“心里充滿了疑惑”，但還是很耐心地問“為什么”。在這樣寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生敢于思考，敢于發(fā)問。當學(xué)生提出要探究與教科書不一樣的問題時，筆者給了這個孩子跟全班同學(xué)交流的機會，讓其他學(xué)生來判斷他們的想法是否可行，從而通過全班討論的方式讓全體學(xué)生都能積極參與思考、參與討論。這樣的課堂氣氛極大地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習的主動性和熱情，給了學(xué)生更多的選擇權(quán)，學(xué)生就有可能涌現(xiàn)出更多的奇思妙想，才會更愿意去進行科學(xué)探究，才能更好地鍛煉思維。

最后，教師請學(xué)生分組設(shè)計實驗方案，并且鼓勵他們課后動手去做，還愿意為他們提供幫助，讓他們在下次課上進行分享，給了學(xué)生更廣闊的空間和更多的時間去培養(yǎng)科學(xué)思維。

另外，由學(xué)生的一個問題引出全班的討論，提出采用其他生物來探究生物與環(huán)境的關(guān)系，也是很有意義的。我國地域廣闊，全部采用鼠婦進行探究，確實無法得到保證。采用螞蟻等其他常見的生物為實驗材料，同樣可以達到探究目的。課程標準中的“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”案例只是一個活動建議，鼓勵學(xué)生通過思考重新設(shè)計更簡單但與其有相同效果的實驗，也是在暗示學(xué)生不要“唯書本論”，要解放思想，發(fā)揮創(chuàng)造力。這樣，科學(xué)探究才會更有意義，學(xué)生的思維才能得到更好的鍛煉。

2 探究活動教學(xué)建議

要在日常教學(xué)的探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，教師任重而道遠?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的探究活動設(shè)計可從以下三個方面進行。

2.1 備課時

教師計劃讓學(xué)生探究的問題應(yīng)當是學(xué)生有興趣探究的問題，探究所用到的知識和技能應(yīng)當是學(xué)生基本具備或經(jīng)過短期學(xué)習可以具備的。因此，在制訂教學(xué)計劃的過程中，教師應(yīng)當想方設(shè)法了解學(xué)生，了解學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)驗、技能水平及興趣等特征，更好地做好預(yù)設(shè)。這樣才能為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)做好充分的準備。

2.2 教學(xué)中

教師一定要隨機應(yīng)變，要解放學(xué)生的頭腦、雙手和眼睛，首先就要解放自己的頭腦。教師不應(yīng)該僅僅為了傳授知識而上課，而是應(yīng)該在課堂上通過更智慧的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，利用探究的過程提高學(xué)生的探究能力，做到真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3 評價中

進行評價時，教師要全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價學(xué)生，要鼓勵學(xué)生開展自評和小組成員的互評，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。學(xué)生自己的評價反思能較好地激發(fā)出探究熱情，促進動腦動手、發(fā)揮創(chuàng)造力，從而提高科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。