給學(xué)生布置作業(yè)的“小竅門”

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作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和重要補(bǔ)充，是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要方式，也是學(xué)生參與課程內(nèi)容構(gòu)建的重要途徑。因此，布置什么類型的作業(yè)，讓學(xué)生以何種方式完成作業(yè)，是很多教育同仁都在思考的問(wèn)題。作為一名科學(xué)學(xué)科的老師，因?qū)W科本身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)綜合性特征，且課程資源尤為豐富，因此筆者總結(jié)出作業(yè)布置的三大竅門，即“課前作業(yè)”與“課堂作業(yè)”相結(jié)合，“個(gè)體作業(yè)”與“小組作業(yè)”相結(jié)合，“短期作業(yè)”與“長(zhǎng)期作業(yè)”相結(jié)合，以此追求“充分吸納課內(nèi)外豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)資源，在現(xiàn)實(shí)生活中、實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)”的教育效果。

“課前作業(yè)”與“課堂作業(yè)”相結(jié)合

“課前作業(yè)”是在正式上課之前，根據(jù)課的內(nèi)容、特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)男问?，要求學(xué)生對(duì)某一科學(xué)內(nèi)容在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱資料，嘗試實(shí)驗(yàn)等方法，完成課前設(shè)計(jì)的作業(yè)。這種作業(yè)有利于學(xué)生提前進(jìn)入到新學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生收集信息、加工信息的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！罢n堂作業(yè)”，就是課堂中完成并得以反饋的作業(yè)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分?！罢n前作業(yè)”與“課堂作業(yè)”的有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)生始終處于信心十足、情緒高漲的心理狀態(tài)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的意識(shí)和愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

“個(gè)體作業(yè)”與“小組作業(yè)”相結(jié)合

為了使學(xué)生成為科學(xué)學(xué)科課程的開發(fā)者，科學(xué)教師需在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，注重課前預(yù)習(xí)課文的布置，我們稱之為“個(gè)體作業(yè)”。“個(gè)體作業(yè)”能促使學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)課文。例如學(xué)習(xí)《珍稀動(dòng)植物》這課時(shí)，課文資料卡中只有朱鹮、藏羚羊、大鮧、珙桐、銀杉等的圖片，沒(méi)有有關(guān)的文字介紹。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，收集到大量資料，既有產(chǎn)地、數(shù)量、現(xiàn)狀，也有關(guān)于珍稀動(dòng)植物的故事，還寫出了自己對(duì)珍稀動(dòng)植物的各種感想。通過(guò)“個(gè)體作業(yè)”的完成，學(xué)生自然成為課程的開發(fā)者，成為課程的新資源。

有些作業(yè)，靠個(gè)人不好完成，必須依靠合作精神和集體智慧。因此，在這些領(lǐng)域的教學(xué)中，筆者會(huì)布置更注重體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的“小組作業(yè)”。例如，學(xué)習(xí)《保護(hù)眼睛》時(shí)，筆者把學(xué)生分成四組，布置不同的作業(yè)：第一組負(fù)責(zé)調(diào)查社區(qū)居民，了解他們的眼睛?；寄男┘膊。鯓臃乐?；第二組去醫(yī)院眼科了解眼部疾病的形成原因，以及如何防治；第三組負(fù)責(zé)收集小組成員的視力狀況，了解大家的用眼情況；第四組負(fù)責(zé)采訪校醫(yī)和班主任，了解如何在小學(xué)階段保護(hù)好我們的眼睛。這樣，在“小組作業(yè)”中，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、科學(xué)探究的精神，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

“短期作業(yè)”與“長(zhǎng)期作業(yè)”相結(jié)合

當(dāng)堂必須要完成的作業(yè)，我們稱為“短期作業(yè)”，“短期作業(yè)”目的在于鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)文字、圖表等加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，通過(guò)作業(yè)情況反饋教學(xué)效果，教師可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，這是必要階段，也是最基礎(chǔ)階段。但科學(xué)這門學(xué)科不同于其他學(xué)科，有些作業(yè)必須通過(guò)動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等方式來(lái)完成，用時(shí)較長(zhǎng)，內(nèi)容也較為復(fù)雜多元，這就必須布置“長(zhǎng)期作業(yè)”，這既考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又考驗(yàn)學(xué)生的耐心、恒心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。比如，在學(xué)習(xí)《植物向哪里長(zhǎng)》一課時(shí)，學(xué)生需長(zhǎng)時(shí)間觀察、記錄，來(lái)了解植物生長(zhǎng)的復(fù)雜過(guò)程。

總之，就科學(xué)課程而言，“課前作業(yè)”“課堂作業(yè)”“個(gè)體作業(yè)”“小組作業(yè)”“短期作業(yè)”“長(zhǎng)期作業(yè)”相互滲透，相輔相成，更有利于有效提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。推而廣之，筆者認(rèn)為其他學(xué)科的教師也可以借鑒這種方式，分化作業(yè)形式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。