“學(xué)習(xí)故事”：讓我們從“看到”到“看懂”

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隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，如何對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)已成為幼兒教育領(lǐng)域的重要課題。目前，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)仍然被擱置于邊緣化位置?！皩W(xué)習(xí)故事”(Learning Story)作為一種新穎的敘事性評(píng)價(jià)方法（Narrative Assessment），以符合《指南》精神的兒童觀為依據(jù)，為了促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)而進(jìn)行評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的不足?！皩W(xué)習(xí)故事”是對(duì)“兒童中心”的最佳詮釋，對(duì)改變教師的兒童觀和教育觀意義重大。杭州市京都實(shí)驗(yàn)幼托園以“學(xué)習(xí)故事”為切入點(diǎn)，對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)進(jìn)行了研修探索。

“學(xué)習(xí)故事”，一步一個(gè)腳印開展

京都實(shí)驗(yàn)幼托園在“學(xué)習(xí)故事”研修項(xiàng)目上歷時(shí)三年，先后經(jīng)歷了 “舉步維艱——萬事開頭難”“步步為營——點(diǎn)滴記筆間”和“持續(xù)推進(jìn)——互惠共生”三個(gè)階段。

舉步維艱——萬事開頭難。2015年我園先后組織骨干教師前往北京、廈門等地參加“學(xué)習(xí)故事”學(xué)習(xí)培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的老師對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的理念和實(shí)踐產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，大有一種躍躍欲試的感覺。萬事開頭難，這項(xiàng)工作我們并沒有一下子推開，主要有兩個(gè)方面的擔(dān)憂：一方面是參加培訓(xùn)的老師擔(dān)心自己對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的理解還不夠深入，只有熱情或是一知半解無助于現(xiàn)狀的改變；另一方面是目前教師的工作繁重，中國與新西蘭的師生比例懸殊，我們園區(qū)一個(gè)班至少有30名孩子，突然出現(xiàn)一樣新的“學(xué)習(xí)故事”，老師們未必能接受，會(huì)給工作推進(jìn)帶來阻力。“學(xué)習(xí)故事”聽起來很理想，可是到底該如何操作？是否會(huì)給一線實(shí)踐者帶去更多的困擾與混亂？我們究竟該從哪一點(diǎn)進(jìn)行切入呢？所有的問題迎面而來。

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步步為營——點(diǎn)滴記筆間。在實(shí)際開展“學(xué)習(xí)故事”之初，我們通過問卷調(diào)查了解到，58%的教師觀察和了解兒童的能力有待提高，教師普遍缺乏“兒童視角”，常常以教師的故事代替兒童的故事，敘述故事不夠客觀、詳細(xì)，從而影響解讀兒童行為的能力。因此，我們開展了“一周一記”的試水實(shí)踐，鼓勵(lì)教師將孩子的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)及時(shí)記錄下來，并在每周教研會(huì)上進(jìn)行現(xiàn)場分享交流。

持續(xù)推進(jìn)——互惠共生。在前期試水實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開展市規(guī)劃課題“‘學(xué)習(xí)故事’在兒童發(fā)展評(píng)價(jià)上的新探索”的研究，推進(jìn)“學(xué)習(xí)故事”在我園生根發(fā)芽。集團(tuán)成立科研團(tuán)隊(duì)，通過教研不斷解決教師實(shí)踐中的困惑。從“一日生活時(shí)間調(diào)整、課程設(shè)計(jì)調(diào)整、師幼互動(dòng)、家長參與”四個(gè)切入點(diǎn)入手，持續(xù)開展不同路徑和形式的研修。開展“班班結(jié)對(duì)”“互助式項(xiàng)目學(xué)習(xí)”活動(dòng)，帶領(lǐng)教師深入理解“學(xué)習(xí)故事”。經(jīng)過實(shí)踐與運(yùn)用，“學(xué)習(xí)故事”不僅提高了幼兒園一日生活的質(zhì)量，更是帶動(dòng)了幼兒園整體課程的發(fā)展。

“學(xué)習(xí)故事”，多元路徑落實(shí)

以行動(dòng)路徑來落實(shí)“學(xué)習(xí)故事”。我園實(shí)施“‘學(xué)習(xí)故事’三部曲”活動(dòng)。首先，通過“真真切切演故事”努力實(shí)現(xiàn)故事現(xiàn)場的“還原”，故事劇將教育現(xiàn)場的細(xì)節(jié)進(jìn)行了場景性、情感化、動(dòng)態(tài)化的展現(xiàn)，能使人感同身受。這種生動(dòng)有趣的故事劇，不僅引發(fā)教師內(nèi)心深處的再次感受，更重要的是在觀看、辯論中促進(jìn)教師站在兒童的角度思考問題。其次，開展“原滋原味寫故事”活動(dòng)，意在引發(fā)教師從記敘、描述，走向深刻的反思、理性的思考。第一學(xué)期要求教師觀察到什么寫什么，只要寫真事抒真情即可。經(jīng)過一學(xué)期的沉淀，采用主題式撰寫。在這一循環(huán)往復(fù)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不僅兒童在轉(zhuǎn)變，教師也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，這為“學(xué)習(xí)故事”穩(wěn)步前行提供了可能。最后，開展“繪聲繪色講故事”，鼓勵(lì)老師寫“學(xué)習(xí)故事”，引導(dǎo)教師及時(shí)將“哇時(shí)刻”分享給孩子。

以多元路徑來發(fā)掘與呈現(xiàn)孩子的“哇時(shí)刻”。一是打破一日生活時(shí)間的局限。我們調(diào)整了一日活動(dòng)安排，使幼兒自由游戲的時(shí)間延長了。二是打破環(huán)境的局限。環(huán)境中充滿孩子的“學(xué)習(xí)故事”，美繪故事墻、主題墻等都有孩子的魔法時(shí)刻，我們會(huì)看到孩子們或和同伴一起，或帶著家長來到“學(xué)習(xí)故事”前，自豪地介紹著自己的魔法時(shí)刻。三是家園協(xié)同分享。鼓勵(lì)家長發(fā)現(xiàn)幼兒的“哇時(shí)刻”并及時(shí)與大家分享，家長也成為評(píng)價(jià)工作的重要參與者。

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“學(xué)習(xí)故事”，帶來多種轉(zhuǎn)變

“學(xué)習(xí)故事”帶來的轉(zhuǎn)變——多元視角的解讀。對(duì)兒童的評(píng)價(jià)方式由找不足、找發(fā)展需要轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)能做的、發(fā)現(xiàn)感興趣的。對(duì)兒童的評(píng)價(jià)不再是冰冷枯燥的數(shù)字、標(biāo)準(zhǔn)、分?jǐn)?shù)，而是深入了解和傾聽兒童的心聲，對(duì)兒童多元視角（家長、孩子、同事、教師等）的解讀，將多元視角解讀的材料整合起來就是一種有效度的評(píng)價(jià)。敘事研究，讓文本也能和量化的數(shù)字有同等的效度。

“學(xué)習(xí)故事”帶來的轉(zhuǎn)變——帶著愛和喜悅分享兒童的學(xué)習(xí)和成長。幼兒的發(fā)展速度各不相同，其在發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異，年齡越小，個(gè)體差異就越明顯，不能用一根標(biāo)尺衡量所有幼兒的發(fā)展。“學(xué)習(xí)故事”就是最適合、最真實(shí)、最私人訂制的評(píng)價(jià)。 以往，孩子在老師的眼里更多是讓人擔(dān)憂——做事磨蹭、坐不住、不守紀(jì)律……實(shí)踐“學(xué)習(xí)故事”后，教師眼中的孩子變得不一樣了！我們看到的是勇敢的孩子，有愛心的孩子，充滿好奇心的孩子，喜歡分享的孩子，愿意承擔(dān)任務(wù)的孩子，遇到困難不放棄的孩子，一個(gè)個(gè)可愛、個(gè)性、自然成長的孩子！我們看見和讀懂孩子，每一次的分享都傳遞著愛和喜悅，不僅能夠讓孩子自己回顧學(xué)習(xí)過程，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索的興趣，更能促使兒童形成積極的自我身份建構(gòu)。

“學(xué)習(xí)故事”帶來的轉(zhuǎn)變——教師自我成長?！皩W(xué)習(xí)故事”的實(shí)踐促進(jìn)了教師的專業(yè)成長?！皩W(xué)習(xí)故事”的實(shí)踐轉(zhuǎn)變了教師的思維方式和教育理念，教師從原先被動(dòng)觀察轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)觀察、主動(dòng)分享，從單純的教師變成學(xué)習(xí)者、研究者。“學(xué)習(xí)故事”的實(shí)踐促進(jìn)了教師的思考，使之更自覺地把理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過“學(xué)習(xí)故事”實(shí)踐，教師同幼兒一起去感受，建立同理心，為理解、觀察、評(píng)價(jià)兒童提供了有力支撐。