引導(dǎo)學(xué)生多維投入，提高深度學(xué)習(xí)效能
——以“市場配置資源”課堂教學(xué)為例

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學(xué)習(xí)投入以主體的多元性可劃分為學(xué)校投入、教師投入和學(xué)生投入，就學(xué)生主體而言，我們可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)投入歸納為四個維度，即情感投入、認(rèn)知投入、意志投入和個性投入。學(xué)生學(xué)習(xí)投入的多少，關(guān)系到他們學(xué)習(xí)的深度，只有落實多維度的學(xué)習(xí)投入，學(xué)生才能達(dá)到有深度的學(xué)習(xí)，才能真正實現(xiàn)全面發(fā)展。本文以思想政治課實際教學(xué)為例，從學(xué)習(xí)投入的多維度出發(fā)，探尋引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法。

“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。”深度學(xué)習(xí)意味著理解與批判，聯(lián)系與構(gòu)建，遷移與應(yīng)用，它強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式是問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生遵循知識的內(nèi)在系統(tǒng)，多維度地投入學(xué)習(xí)，在走向深度學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)的幸福感、自我感和獲得感。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是包括情感投入、認(rèn)知投入、意志投入和個性投入四個維度在內(nèi)的一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、自覺的狀態(tài)，這四個維度的有機(jī)統(tǒng)一，共同促進(jìn)了學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，從而逐漸獲得適應(yīng)未來社會所必需的思維能力和思想素質(zhì)。

情感投入——從被動接受到主動學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個學(xué)生主動接近和發(fā)現(xiàn)知識的過程。在“市場配置資源”一課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，筆者結(jié)合學(xué)生的生活實際，以2017年“雙十一”購物狂歡節(jié)為情境，來進(jìn)行課堂教學(xué)。

首先，筆者用多媒體向同學(xué)們展示了“雙十一”的交易額和相關(guān)圖片，請同學(xué)們思考：為什么很多人都會在“雙十一”期間買東西？這種“搶購”背后的原因是什么？“雙十一”是學(xué)生生活中剛剛出現(xiàn)的大型活動，學(xué)生對此印象深刻，因此，問題一出，便引起了學(xué)生熱烈的討論。學(xué)生立即調(diào)動起了積極性，嘗試從以往所學(xué)的知識和自己的經(jīng)歷中尋找原因，積極地拋出一個又一個答案：便宜、降價商品數(shù)量有限、需求量大、不搶可能買不到……學(xué)生已經(jīng)意識到“雙十一”期間的降價商品供應(yīng)有限，而購買的人很多，需求量大。然后，筆者適時地提出與本節(jié)課程主題相關(guān)的問題：在這種需求大于供應(yīng)的情況下，少量的商品（資源）如何才能更好地滿足更多人的需求呢？學(xué)生立即明白了只有合理配置資源，才能協(xié)調(diào)好這種市場關(guān)系。

在這個過程中，學(xué)生借助圖片直觀感受到“雙十一”物美價廉的商品有限，基于一定的生活經(jīng)驗形成畫面感，能夠快速調(diào)動起日常積累的知識和信息。這種生活化的導(dǎo)入本質(zhì)上是在建立學(xué)生與知識之間的情感聯(lián)系，“認(rèn)知和情感是人類精神世界中不可分割的兩個部分，彼此是融為一體的?！币虼?，我們需要幫助學(xué)生在情感上有所關(guān)注并投入學(xué)習(xí)，他們能感受到所學(xué)知識在生活中有所用，也就能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，尋找到學(xué)習(xí)的幸福感，并積極主動地去學(xué)習(xí)。

認(rèn)知投入——從零散記憶到系統(tǒng)關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)是學(xué)生“在與環(huán)境的交互作用過程中主動建構(gòu)知識”的過程，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂之后，筆者繼續(xù)以“雙十一”購物為例拋出問題：在半年前，圓通、順豐、韻達(dá)等各大快遞公司便已征調(diào)飛機(jī)、貨車并不斷招聘人員，著手應(yīng)對“雙十一”。在這個過程中，市場是如何配置資源的呢？

在隨后進(jìn)行的小組討論中，筆者觀察到：在輕松的同伴關(guān)系中，很多內(nèi)向的學(xué)生也開始大膽發(fā)言，在小組中發(fā)表了自己富有個性的見解。跟著部分學(xué)生的思路，我們理出了市場配置資源的三大機(jī)制?！半p十一”前，各快遞公司之所以會提前準(zhǔn)備物流運(yùn)輸工具，是因為他們根據(jù)以往經(jīng)驗知道，商品的價格將會下降，人們對商品的需求量會相應(yīng)地上升，而作為商品的互補(bǔ)品，快遞的需求量也會大大增加。在這個過程中，商品的價格變動引起了需求量的變動，再為生產(chǎn)者提供了信息，這就是價格機(jī)制和供求機(jī)制變化自發(fā)調(diào)節(jié)了市場資源的配置。與此同時，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，各快遞公司為什么可以而且樂意采取不同的運(yùn)輸渠道、增加員工呢？學(xué)生你一言我一語：飛機(jī)運(yùn)輸速度快，快遞公司有錢，人多運(yùn)送的貨物多，盈利更大……在學(xué)生討論結(jié)束后，筆者進(jìn)行了總結(jié)：在市場中，同一生產(chǎn)部門會形成一定的競爭關(guān)系，只有想辦法提高自己的生產(chǎn)效率，如通過運(yùn)用科學(xué)技術(shù)、采用先進(jìn)的設(shè)備或科學(xué)的管理，才可以獲得更多的利潤，在競爭中處于優(yōu)勢地位。這就是市場配置資源的第三個機(jī)制——競爭機(jī)制。

在這一討論和學(xué)習(xí)的過程中，全班學(xué)生通過生活中的觀察體驗，充分調(diào)動所學(xué)的知識，進(jìn)行了新舊知識的系統(tǒng)梳理和整合，重新建構(gòu)起了新的知識體系。在這里，學(xué)生習(xí)得的知識不再是零散的，而是基于一定的情境得到了有機(jī)的整合，學(xué)生在思維的碰撞中自覺地將知識進(jìn)行了意義關(guān)聯(lián)，逐漸培養(yǎng)起了高階的思維能力。

意志投入——從機(jī)械完成到意義聯(lián)結(jié)

在了解了市場配置資源的基本原理之后，課堂進(jìn)入到更深層的環(huán)節(jié)：將學(xué)生帶到社會現(xiàn)實，進(jìn)行實踐性思考。筆者借助多媒體展示了“雙十一”期間，市場“失靈”的現(xiàn)象，請學(xué)生小組探究：如何減少市場失靈帶來的損失呢？學(xué)生們有的說出來一些教材中的理論依據(jù)：“良好的市場秩序依賴公平開放透明的市場規(guī)則來維護(hù)?！庇械母鶕?jù)教師給出的圖片提出“要對那些不法商家進(jìn)行法律制裁”“不允許不合格的商品進(jìn)入市場進(jìn)行交易”等。還有一些學(xué)生根據(jù)自己的實踐經(jīng)歷提出“商家不能強(qiáng)買強(qiáng)賣，而且要誠信經(jīng)營”。

一個開放性的探究活動往往能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從“市場失靈”的現(xiàn)狀入手，深入分析其背后的原因，并共同探討維護(hù)“市場秩序”的途徑，這是對教材內(nèi)容重新整合的結(jié)果，而學(xué)生也在這一過程中逐漸培養(yǎng)起“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的邏輯思維。在意志方面的投入，使學(xué)生趨向于將自己的情感和認(rèn)知都投入到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在這一過程中發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會知識并逐漸形成一種自覺，學(xué)生的自我感得到了提升，深度學(xué)習(xí)便潛移默化地滲透在了學(xué)生的行為、態(tài)度乃至意志品質(zhì)中。

個性投入——從敘述模仿到靈活運(yùn)用

經(jīng)過前面的探討和學(xué)習(xí)，學(xué)生對于“市場配置資源”有了一定的了解，在掌握了基礎(chǔ)知識之后，更重要的是要幫助學(xué)生提升能力和素養(yǎng)。學(xué)生能力和經(jīng)驗的獲得決定了他們獲得感的體驗，高中思想政治課不應(yīng)僅僅停留在符號知識的灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生在建立起新的知識體系之后提升思維能力，即獲得解決實際問題的能力，這是思政課的內(nèi)在價值追求。

學(xué)生學(xué)習(xí)投入的四個維度由淺入深，與教育目標(biāo)的分類不謀而合。學(xué)生只有在情感上認(rèn)同所學(xué)的知識，才能主動接受知識，學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而強(qiáng)化自己的思維品質(zhì)，將知識與自我內(nèi)在產(chǎn)生意義聯(lián)結(jié)，得到生命體驗，最后外化為實際行動，形成解決現(xiàn)實問題的能力。在這個不斷深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也逐漸從“識記”“理解”的淺層學(xué)習(xí)，到達(dá)“應(yīng)用”“分析”“綜合”和“評價”的深層學(xué)習(xí)階段。核心素養(yǎng)發(fā)展背景下，要求學(xué)生必定是掌握了適應(yīng)未來社會的各項能力和素養(yǎng)的人，因此，要達(dá)到深度學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行多維度的學(xué)習(xí)投入，就顯得尤為重要。

高中思政課基于立德樹人的價值追求，只有在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨(dú)立人格、重視學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在情感、認(rèn)知、意志和個性上投入學(xué)習(xí)，才能幫助學(xué)生理解知識的性質(zhì)與價值、掌握學(xué)習(xí)的思想與方法、提升運(yùn)用知識的思維和能力，變被動為主動，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。也只有這樣的思政課才是尊重并關(guān)照了“人的全面發(fā)展”，才能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”。