多舉措提高學(xué)生“說”的能力

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教學(xué)中的回答問題即學(xué)生的口語表達(dá)能力，再簡而言之就是“說”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系；注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高；要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)；綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展。因此，教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)積極性，善于運(yùn)用一些方法和策略，教會(huì)學(xué)生“說”，而且“說”出彩。對(duì)此，我進(jìn)行了如下研究和實(shí)驗(yàn)。

“說”與“讀”

言語作為思維的載體，與思維密不可分。人們將言語從形式上分為口頭的、書面的和內(nèi)在的三種。如果說閱讀中的分析、理解主要借助于內(nèi)在言語進(jìn)行，那么將閱讀的結(jié)果表現(xiàn)出來就必須把內(nèi)在言語轉(zhuǎn)化為口頭（或書面）言語。教給學(xué)生借助已有的語言功力和表達(dá)技巧，順利完成思維的運(yùn)行和轉(zhuǎn)化，正是說的訓(xùn)練任務(wù)。說與讀結(jié)合的方式有多種，除了課堂教學(xué)中最為常見的問答外，還有復(fù)述、討論、辯論等。

以“讀”帶“說”。對(duì)于氣氛沉悶的班級(jí)，我一般先充分激發(fā)學(xué)生讀課文的積極性，在學(xué)生對(duì)知識(shí)的見解愈加完善之后，便會(huì)愿意舉手對(duì)提出的問題進(jìn)行回答。作為教師，在“以讀帶說”法使用的過程中，教師可以進(jìn)行范讀，讓學(xué)生通過模仿和賽讀提升朗讀水平，教師再給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊許，學(xué)生會(huì)越來越積極地舉手讀課文，詞匯量逐步增加，對(duì)課文的理解就會(huì)變得深入。這就是“以讀帶說”，是通過讀書來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和理解能力、豐富學(xué)生知識(shí)含量的有效方式之一，同時(shí)多讀能奠定學(xué)生積極回答問題的知識(shí)基礎(chǔ)。

以“論”帶“說”。閱讀文章，就必須對(duì)文章有一定的理解能力。而這種理解能力的增長還來源于同學(xué)間的相互討論，由討論帶動(dòng)學(xué)生回答問題，即“以論帶說”。這“論”包括討論和辯論。當(dāng)教師把問題精準(zhǔn)地拋給學(xué)生后，可以根據(jù)問題的難易程度組織學(xué)生分成前后組，或者三人、四人一組等，讓學(xué)生進(jìn)行比較充分的有針對(duì)性的討論，產(chǎn)生出更多、更新的想法，有助于學(xué)生對(duì)于一個(gè)問題的綜合理解，更有助于學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤回答的糾正，有助于自己的語文學(xué)習(xí)。

“辯論”是六年級(jí)學(xué)生開始采用的一種交流方式，學(xué)生可以就文章或者學(xué)習(xí)、生活中的問題進(jìn)行辯論，在正反兩方的觀點(diǎn)碰撞、舉例中使得自己的觀點(diǎn)更為清晰，學(xué)生還可以找出正反兩方觀點(diǎn)能夠相互融合之處，從而培養(yǎng)從不同方面看待問題的能力，也能潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)會(huì)包容。對(duì)于他們今后回答問題能力的培養(yǎng)也是非常有利的：一是增強(qiáng)其自信心，二是促使學(xué)生思考問題的角度更加多樣化，三是使學(xué)生“說”起來思維更加清晰。

以“述”帶“說”。語文課堂上，學(xué)生能夠復(fù)述課文或者初讀文章能比較精準(zhǔn)地概括文章的主要內(nèi)容，是十分重要的。起始階段，教師可以先讓學(xué)生自己復(fù)述，或者前后桌互相說，教師則巡查相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣在課堂上練習(xí)幾次，再讓學(xué)生將說的內(nèi)容向全班進(jìn)行匯報(bào)，在得到同學(xué)的認(rèn)可后便會(huì)建立自信。此后，教師再按部就班教學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，當(dāng)然還要進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)和指導(dǎo)，久而久之對(duì)于回答問題很有幫助，即以復(fù)述帶動(dòng)學(xué)生回答問題。

綜上，就是“說”與“讀”的關(guān)系，具體就是“說”與讀課文、討論、辯論以及復(fù)述文章的關(guān)系。后者為前者建立自信，為前者的知識(shí)儲(chǔ)備奠定良好的基礎(chǔ)。

“說”與“寫”

“說”與“寫”的關(guān)系。說與寫作為信息的輸出方式在人類語言交流中分別占30%和9%，顯然，以說的方式表情達(dá)意遠(yuǎn)比寫的使用概率大得多?？陬^表達(dá)是一種更為高難度的語文素養(yǎng)，練習(xí)“說”這種口頭表達(dá)能力至關(guān)重要。通過學(xué)生的“寫”來促進(jìn)學(xué)生的“說”則是一種帶動(dòng)學(xué)生回答問題更為有效的方式。說與寫是相輔相成，不可或缺的關(guān)系：能說就一定能寫，而寫也可以促進(jìn)“說”的能力。

說“小練筆”。教師可以多讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生在寫了作文并修改之后熟讀作文，達(dá)到熟讀成誦的水平，然后通過語氣、神態(tài)、動(dòng)作等培訓(xùn)后，讓學(xué)生說出來，可以小組成員互相說，也可以在全班進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)然，教師也要遵循一定的方法指導(dǎo)學(xué)生寫，這樣才對(duì)學(xué)生的“說”更有針對(duì)性，更為直接。

說“循環(huán)日記”。在教學(xué)中，我要求每組學(xué)生寫循環(huán)日記，每天每組的一個(gè)同學(xué)寫完后依次傳給組內(nèi)的下一名同學(xué)，教師針對(duì)每篇日記寫批語和修改意見。孩子們?cè)趥鲗懙倪^程中也會(huì)閱讀日記，慢慢通過閱讀別人的日記、教師批語和不斷練習(xí)，寫作水平就會(huì)逐漸提高。每天，教師可以讓寫得優(yōu)秀的學(xué)生上課初始5分鐘念他的日記，或者課上進(jìn)行口頭表達(dá)的展示，在一定程度上也能促進(jìn)學(xué)生的“說”。

說與習(xí)作。語文教材每一個(gè)單元的習(xí)作，基本都是讓學(xué)生先根據(jù)相關(guān)主題說一說，再進(jìn)行較充分的交流和個(gè)別展示，老師、同學(xué)提出修改意見之后，教師再講寫作的提綱和方法，學(xué)生便能順理成章地寫出一篇習(xí)作來。而有時(shí)候，在習(xí)作教學(xué)中，則需要先寫再去說。比如，演講就是典型的這種模式。教師應(yīng)先讓學(xué)生了解演講稿的結(jié)構(gòu)和每一篇文章的提綱，然后具體講解寫法，讓學(xué)生寫好演講稿并修改好后，再以演講的方式展現(xiàn)給大家。教師也可以對(duì)學(xué)生在演講過程中應(yīng)該注意的語氣和其他事項(xiàng)等進(jìn)行指導(dǎo)。

綜上，這是“以寫促說”。有了說的材料，就等于高樓大廈有了基石，學(xué)生這樣一步步以自己寫的內(nèi)容為基準(zhǔn)練習(xí)說話，能夠一定程度上促進(jìn)他們的“說”，等到時(shí)機(jī)成熟時(shí)，再讓他們脫離“寫”的內(nèi)容，直接去說，而且上課回答問題也會(huì)變得積極得多。

“說”與“法”

即以“法”帶“說”，在學(xué)生回答問題，“說”的過程中，需要運(yùn)用一定的方法，當(dāng)然這方法是靈活運(yùn)用的。

抓住文章的關(guān)鍵詞句“說”。學(xué)生回答問題，一開始往往不知道如何去說。因此，教師可以從訓(xùn)練他們回答問題的句子開始，教學(xué)生能夠圍繞主要的問題展開理解與回答，通過抓住一些關(guān)鍵詞語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讓學(xué)生進(jìn)行回答。

聯(lián)系上下文以及聯(lián)系補(bǔ)充的資料“說”。學(xué)生還可以通過聯(lián)系上下文和教師補(bǔ)充的資料，理解文章相關(guān)語句回答問題。比如《老人與海鷗》中，孩子們通過作者對(duì)老人外貌的描寫，再結(jié)合后文中老人每天步行二十余里，給海鷗送餐，能感受到即使老人節(jié)衣縮食也要喂養(yǎng)海鷗，更能凸顯老人對(duì)海鷗的愛。

通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫理解“說”。《老人與海鷗》一課中，通過“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來”“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著期盼”這兩處神態(tài)描寫，學(xué)生能感受到老人對(duì)海鷗的愛以及不舍，從而說出自己的理解。此外，學(xué)生通過作者對(duì)老人的語言描寫也感受到了老人對(duì)海鷗深厚的感情。如“你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”從這句話中，學(xué)生能夠讀出老人對(duì)每只海鷗都很熟悉，能夠分得清誰是誰，這也能體現(xiàn)老人把海鷗當(dāng)作親人一樣對(duì)待。

不同的角度理解“說”。同是《老人與海鷗》一課，學(xué)生通過老人呼喚“老沙”和“獨(dú)腳”的名字，水面上兩只海鷗應(yīng)聲躍起，通過海鷗的表現(xiàn)，與老人配合的默契來感受老人對(duì)待海鷗如親人一般，這是從海鷗的角度出發(fā)來理解，也是側(cè)面描寫的方法，以此體現(xiàn)老人和海鷗的關(guān)系非同尋常。

“說”的公式。語文閱讀教學(xué)的通用公式之一就是：誰在什么情況下干了什么，結(jié)果怎樣，或者什么東西在什么情況下怎么樣。無論作答閱讀題還是口語回答問題，這個(gè)公式都非常實(shí)用。

善于運(yùn)用“以讀帶說”“以論帶說”“以述帶說”“以寫帶說”等教學(xué)策略，可以培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，給予學(xué)生“說”的自信。當(dāng)然，學(xué)生“說”及其他“讀”“寫”語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要通過不斷的教學(xué)實(shí)踐、練習(xí)逐漸提高。