依托地域特色，探索班級文化建設(shè)新路

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“一班一品、班級特色……”，我心里不斷重復(fù)著這幾個字，腦袋里卻一片空白。近階段，學(xué)校開展“一班一品”創(chuàng)建活動，要求每個班級創(chuàng)建自己的班級文化課程，打造亮麗的班級名片。這可難壞了我！正在這時，班長興沖沖地找到我：“老師，我們班領(lǐng)到了新任務(wù)！新加坡四德小學(xué)代表團要來校參觀，我們班負(fù)責(zé)向外國朋友介紹中國的傳統(tǒng)游戲。”我頓時眼前一亮，這不就是一個現(xiàn)成的好課題嗎？

激情燃爆，眾人拾柴火焰高

教師是課程開發(fā)的主體，也是班級文化的引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。為此，我時常思考什么樣的課題才是適合孩子的，什么樣的班級文化更有利于學(xué)生的成長。我把這種困惑劃歸為靈感的溫床和創(chuàng)造力的生長點。我相信只要有一個契機，我就能打開一片柳暗花明的新天地。這次的任務(wù)在學(xué)生中激起了不小的波瀾。一聽到這個消息，孩子們的激情被徹底點燃了，他們七嘴八舌地發(fā)表著自己的看法。

“中國這么大，我們首先要突出吳地的特色之處。先了解有哪些傳統(tǒng)游戲，再去學(xué)會玩，清楚里面的規(guī)則。”

“我覺得可以先在自己的家里開展‘每日一刻鐘，游戲真輕松’活動，讓爺爺奶奶陪我們玩，一定可以學(xué)得又快又好！”

…………

有同事也來給我出主意：“光介紹游戲可能會流于形式，別忘記挖掘一下游戲背后的東西。比如，游戲的起源和興衰等等。”最讓我感動的是傍晚的時候，一個孩子把奶奶推到了我的面前：“老師，到時候我可以把奶奶‘貢獻’出來！她是抖空竹高手，還到電視臺表演過呢！”就這樣，我和學(xué)生很快制定出了詳盡的課程實施方案。

行動起來，海闊天空任君行

學(xué)校所處的梅村是吳文化的發(fā)源地，針對本課題中的“吳地游戲”，我和學(xué)生決定“向生活進發(fā)”。首先，根據(jù)家庭住址分組，方便統(tǒng)一活動。撰寫研究報告的小組，在超市門口、組合器械場、老人俱樂部集合；學(xué)習(xí)、推廣傳統(tǒng)游戲的小組，在小區(qū)的空地活動，由每家每戶輪流主持；“故技重施”開發(fā)創(chuàng)新小組到廣場上發(fā)放問卷，在家里研究探討……爸爸媽媽爺爺奶奶小區(qū)鄰居，大家的話題陡然間都變成了“傳統(tǒng)游戲”。

最終，我們班的介紹給新加坡朋友留下了深刻的印象，也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評。做完報告，回來的路上有一個孩子很沮喪地問我：“老師，那首跳橡皮筋的兒歌‘馬蘭花馬蘭花，風(fēng)吹雨打都不怕，勤勞的人們都愛它’中的‘馬蘭花’到底是一種什么花？為什么偏偏要唱它呢？有個新加坡的老師問我，我沒答上來?！焙?，這正是我想要的效果。為此，我和學(xué)生一起仔細(xì)回憶了整個活動的各個環(huán)節(jié)，總結(jié)出遺憾和欠缺之處，并進行反思與修整。最終，我們將整理好的“吳地傳統(tǒng)游戲節(jié)”方案交給了學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，同時也送給了各個社區(qū)。

通過這次“吳地傳統(tǒng)游戲”主題特色活動，我感到：教師只有具備作為開發(fā)者的主體意識，才能激蕩起靈感的火花；教師、學(xué)生、家長都是課題開發(fā)者，只有三者攜手，才能迸發(fā)出超乎尋常的力量；課程的實施不能只拘泥于課堂之上，只有將其與生活進行碰撞，我們才能走得更快更遠(yuǎn)；反思是提高自身能力必不可少的環(huán)節(jié)，只有將理想和現(xiàn)實進行不斷磨合，才能達到最好的效果。我認(rèn)為，班級文化是影響學(xué)生發(fā)展的重要條件。而創(chuàng)建班級特色文化必須依據(jù)地域特色，借力地方資源，以校本課程為主軸，以本班學(xué)生的專長和興趣愛好為支架。探尋班級文化的新路徑，落腳點就在我們身邊。