班級自治的優(yōu)化策略*

一、班級自治存在的問題

1.班級管理理念有待轉(zhuǎn)變。

管理理念從根本上說是人類對管理活動的“自我理解”，不同的管理理念會產(chǎn)生不同的管理效果。受傳統(tǒng)思維的影響，有些班主任總是喜歡包辦班級的所有事務(wù)，將班級建設(shè)的重點放在嚴格的規(guī)范、嚴密的監(jiān)督和嚴厲的處罰上面，學(xué)生常常扮演著被動接受的角色。嚴格的“管”沒有給學(xué)生留一點自治的空間，缺乏民主參與的班級管理使學(xué)生產(chǎn)生了嚴重的依賴性，同時限制了學(xué)生在班級建設(shè)中主動性、能動性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。學(xué)生缺乏自治的意識，更遑論自我管理和自我教育能力的提升，這些都不利于學(xué)生獨立人格的形成。

2.班級自治氛圍有待營造。

班集體氛圍指班級整個環(huán)境的特征或個人對班級環(huán)境各方面特征的認識，是班集體持續(xù)發(fā)展的動力源泉?，F(xiàn)在的中學(xué)生多為獨生子女，往往有著較強的個體意識和權(quán)利意識。他們認識不到自己參與班級建設(shè)應(yīng)盡的義務(wù)，相互之間缺乏包容和支持，對班集體沒有歸屬感。因為長期處在“專制”的班級管理模式下，他們對班級活動和各項事務(wù)的參與度不高，積極性不強，未能形成有效的班級自治氛圍，班級教育實效性較低。

3.班級自治制度有待完善。

制度建設(shè)是班級自治的基礎(chǔ)性工作。然而，部分班級在制訂班級自治制度時并未與學(xué)生進行充分、有效的溝通，所擬訂的制度明顯傾向于對學(xué)生的管理和約束。有些班級擬訂的制度過于籠統(tǒng)且缺乏可操作性；有些班級制訂的制度過于細致，學(xué)生沒有選擇的余地，最后只能違規(guī)；有些班級制訂的制度缺乏創(chuàng)新性，不能滿足班級和學(xué)生發(fā)展的需要，不能有效調(diào)動學(xué)生參與班級自治的積極性和主動性。大而空、窄而嚴或者呆板而缺乏新意的班級制度，對學(xué)生自主意識的形成是一種傷害，這些都不利于班級凝聚力的發(fā)展及班級成員綜合素質(zhì)的提升。

4.教師引導(dǎo)能力有待提升。

班級實行自治，教師要大膽放手讓學(xué)生組織、參與和決策班級事務(wù)。當然，這并不意味著班主任可以做甩手掌柜，對班級的一切事務(wù)不聞不問。中學(xué)生正處于青春期，生理與心理發(fā)展還不夠成熟，正確的世界觀、價值觀還未完全形成，在決策時容易沖動行事，缺乏全局觀和發(fā)展觀。因此，在班級自治模式下要保證班級持續(xù)、健康地發(fā)展，對班主任的管理水平、個人修養(yǎng)和工作能力的要求是非常高的。當下，許多教師都把主要精力放在學(xué)科專業(yè)的研究上，對班級管理方面的教育學(xué)和心理學(xué)知識，尤其是學(xué)生心理發(fā)展和教育對策的重要性尚未有充分的了解與認識，從而導(dǎo)致教師難以對班級自治做出有效的引導(dǎo)。

5.學(xué)生自治能力有待培養(yǎng)。

自治能力反映了學(xué)生個體的發(fā)展水平。無論從班級管理還是從學(xué)生個人發(fā)展的角度來看，自治能力培養(yǎng)在學(xué)生諸能力的發(fā)展中都非常重要。然而，重智輕德、重管理輕引導(dǎo)的思維，致使當下班主任更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績。班主任所有的教育行為最后都指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，指向分數(shù)，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展，對中學(xué)生創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致他們的自治能力處于較弱的水平。

二、班級自治的優(yōu)化策略

1.前提：轉(zhuǎn)變班級管理理念。

正確的班級管理理念是有條不紊地開展班級管理的基礎(chǔ)和前提。實施班級管理民主化，離不開班主任人本管理理念的確立。班主任班級管理理念轉(zhuǎn)變的主要途徑是班級管理理論的學(xué)習(xí)和班級管理實踐的創(chuàng)新。班級管理理論學(xué)習(xí)的主要途徑有：自主研修，參加專題研討，從班級管理案例分析中反思、領(lǐng)悟，參加培訓(xùn)，聆聽專家講座等，教師通過對外的交流轉(zhuǎn)變理念。

在促進班級管理理念向班級管理行為轉(zhuǎn)化的過程中，班主任對班級管理理論的學(xué)習(xí)是重要前提，而更重要的是通過班級管理實踐創(chuàng)新來進一步驗證和完善班級管理理念。班主任班級管理理念的轉(zhuǎn)變并不總是從班主任認知變化而來的，只有不斷的班級管理實踐過程才能推動班主任班級管理觀念更多乃或更深層的轉(zhuǎn)變。班主任應(yīng)注重將理論運用于教育實踐，在實踐中不斷調(diào)整工作方向和工作重心。一種新的班級管理理念的形成和培養(yǎng)是一個長期的動態(tài)演進的過程。

2.基礎(chǔ)：營造班級自治氛圍。

建立信任的人際關(guān)系是營造班級自治氛圍的基礎(chǔ)，班主任要相信學(xué)生有能力、有辦法管理好班級事務(wù)，特別是當學(xué)生在班級自治過程中出現(xiàn)困難或問題時，更需要來自班主任的支持和信任。學(xué)生在寬松的心理環(huán)境中開展班級自治，班級自治文化才可能彌漫在班級的各個角落。

一方面，班主任可通過開展社會實踐活動和各種競賽活動來融洽學(xué)生之間的關(guān)系，在活動中提升學(xué)生的團隊意識、合作意識和服務(wù)意識，激發(fā)學(xué)生參與的熱情是營造自治氛圍的重要手段。一方面，學(xué)校要通過班級自治專題講座、校園廣播、電視宣傳等途徑來激發(fā)學(xué)生參與班級建設(shè)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生班級主人翁意識和高度的責(zé)任感；另一方面，班主任可利用主題班會、班級黑板報等形式，宣傳班級自治的意義、價值和方法，以增強學(xué)生開展班級自治的信心。當學(xué)生有了參與班級建設(shè)的動機，就會對參與班級建設(shè)抱有熱情，最終方能達到班級自治的理想效果。

3.保障：完善班級自治制度。

完善的制度可以把班級建設(shè)的各項工作納入到有章可循的框架之內(nèi)，實現(xiàn)班級的規(guī)范化管理。班級自治制度的制訂要經(jīng)歷計劃準備—民主協(xié)商—集體表決等幾個階段。

首先，在計劃準備階段，班主任要向全體學(xué)生介紹制訂班級自治制度的意義、原則和預(yù)期達到的效果；其次，在民主協(xié)商階段，發(fā)動全班討論、歸納和總結(jié)出班級自治制度條款；最后，在集體表決階段，組織全體學(xué)生對提煉出的班級自治條款進行投票表決。班級自治制度的內(nèi)容要具體且可操作，比如對學(xué)生遲到應(yīng)根據(jù)遲到次數(shù)明確相應(yīng)的處理辦法；同時制度內(nèi)容要簡練，比如學(xué)生自修課規(guī)范只要在自修紀律、學(xué)習(xí)內(nèi)容、特殊情況處理等幾個方面做出明確的規(guī)定足矣。

在班級自治中，學(xué)生既是教育者又是被教育者，他們自己立的規(guī)矩和訂的辦法比學(xué)校和班主任所立的規(guī)矩和辦法更易于理解和接受，他們自然也會自覺自愿地去貫徹執(zhí)行。

4.條件：提升教師引導(dǎo)能力。

班級自治是班級管理中的一件大事，班主任“須把它當件大事做，當個學(xué)問研究”，以提高自己的教育引導(dǎo)能力。德育培訓(xùn)是提升班主任教育引導(dǎo)能力的有效途徑之一。學(xué)校在把班級自治作為德育培訓(xùn)內(nèi)容的同時，要改革培訓(xùn)方式，以解決班級自治過程中的實際問題為基本目標，以班主任團隊或協(xié)作小組的行動學(xué)習(xí)為主要方式，以班主任現(xiàn)有教育引導(dǎo)能力為基礎(chǔ)，采取多種形式和層次的培訓(xùn)機制，使德育培訓(xùn)成為班主任的自愿行為和自覺需求。當班主任通過參加培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)等途徑習(xí)得了班級自治的理論知識時，學(xué)校再通過開展班級自治實踐活動來提升班主任的教育引導(dǎo)能力就顯得非常重要了。因為班主任的教育引導(dǎo)能力的顯著提升恰恰在于其自身對班級自治組織建設(shè)的教育實踐和反思調(diào)整，在于其在日常的班級建設(shè)實踐活動中的不斷生成和提升。

5.關(guān)鍵：培養(yǎng)學(xué)生自治能力。

自治能力是學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)之一。班主任要根據(jù)學(xué)生成長成才的目標提高每個學(xué)生的自治能力。學(xué)校和班主任要通過開設(shè)班級自治技能方面的課程來培養(yǎng)和豐富學(xué)生的自治知識，通過聘請學(xué)校內(nèi)外有豐富自治管理經(jīng)驗的教師和學(xué)生來開設(shè)專題講座，向?qū)W生傳授班級自治經(jīng)驗。自治知識可以從學(xué)習(xí)中獲得，自治技能需要從較長時間的實踐磨煉和體驗中獲得?！笆略鯓幼觯晚氃鯓訉W(xué)”，所以學(xué)校和班主任要鼓勵學(xué)生積極參與到班級自治的實踐中去，班主任要及時提供幫助和指導(dǎo)，但不要代替，讓學(xué)生在解決問題和克服困難中形成自己的獨立人格和鍛煉提升自己的自治能力。

總之，班級自治是班級管理的最高境界。班主任要立足班情，加強理論學(xué)習(xí)和研究，積極探索切實可行且行之有效的班級自治之路，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。