“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代家訪的困境與突圍

家訪是傳統(tǒng)家校合作的主要形式，是形成教育合力的前提和基礎(chǔ)。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，面對(duì)面的家訪卻越來(lái)越被學(xué)校和教師忽視，甚至出現(xiàn)一些班主任為了應(yīng)付任務(wù)將家訪流于形式的現(xiàn)象。本文在總結(jié)當(dāng)下家訪困境的基礎(chǔ)上，回歸家訪的初心，探尋發(fā)揮家訪意義和價(jià)值的突圍之策。

一、回眸：探尋家訪的窘境

（一）準(zhǔn)備多，交流少

一般在家訪前，班主任要認(rèn)真分析家訪對(duì)象，準(zhǔn)備交流的內(nèi)容，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題并預(yù)設(shè)如何應(yīng)對(duì)。而實(shí)際情況是，家訪中教師完全占據(jù)主導(dǎo)，教師和家長(zhǎng)缺少平等的對(duì)話與交流，家長(zhǎng)失去話語(yǔ)權(quán)，家訪變成教師完成學(xué)校任務(wù)的應(yīng)付。

（二）問(wèn)題多，方法少

相當(dāng)一部分教師在家訪交流時(shí)，只是陳述學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，一味停留在呈現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的層面，家訪往往成為“告狀會(huì)”。面對(duì)教師提出的一系列問(wèn)題，家長(zhǎng)其實(shí)早已知曉，只是束手無(wú)策而已，他們迫切需要的是解決問(wèn)題的辦法。只呈現(xiàn)問(wèn)題，不指導(dǎo)方法的家訪形同虛設(shè)，令家長(zhǎng)非常失望。

（三）尷尬多，真誠(chéng)少

這種窘境在家訪中體現(xiàn)得最明顯。從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，因?yàn)槠綍r(shí)很少有機(jī)會(huì)和班主任交流，因此家長(zhǎng)會(huì)對(duì)上門家訪的教師異乎尋常的熱情。而從有些教師的角度出發(fā)，家訪純粹為了工作的需要，了解學(xué)生的家庭情況，進(jìn)行必要的溝通，沒(méi)有任何“交往”的必要。在人際關(guān)系日益微妙的今天，家訪面臨著尷尬的境地。

（四）期待多，效果少

很多情況下，家訪因?yàn)闆](méi)有后續(xù)的追蹤觀察，只停留在當(dāng)時(shí)的“熱度”中，導(dǎo)致家訪的實(shí)效性低下。家長(zhǎng)滿懷的期待化為了滿腔的抱怨，對(duì)家訪持不歡迎甚至是拒絕的態(tài)度。究其根源，是很多教師的家訪行為完全是出于學(xué)校的要求，不得已而為之，“被迫家訪”在一定程度上限制了教師工作的積極性和主動(dòng)性。

二、凝視：回歸家訪的初心

《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，強(qiáng)化學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)。學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)和引領(lǐng)，應(yīng)成為每一個(gè)教育工作者的自覺(jué)追求。

（一）以導(dǎo)向成長(zhǎng)為目標(biāo)

從功能上來(lái)看，家訪的作用主要在于促進(jìn)家庭和學(xué)校間的信息流互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家校教育在過(guò)程和方向上保持同步、達(dá)成一致。在目標(biāo)導(dǎo)向上，家訪可以通過(guò)溝通交流，實(shí)現(xiàn)家校教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方式的一致性，家訪的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）以解決問(wèn)題為旨?xì)w

在進(jìn)行家訪活動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅要反映學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)及存在的問(wèn)題，更要提出解決問(wèn)題的途徑和方法，這是教育工作者的職責(zé)所在。班主任在對(duì)家庭教育指導(dǎo)和引領(lǐng)的時(shí)候，要做到用心、用愛(ài)、用情，到位不越位，補(bǔ)位不缺位，真正解決學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題，消解家長(zhǎng)的教育困惑。

（三）以家庭教育指導(dǎo)為主要內(nèi)容

班主任作為家校溝通的紐帶、聯(lián)結(jié)的橋梁，更要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，凝聚家長(zhǎng)力量，助力學(xué)生成長(zhǎng)。在家訪交流的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)交流的主體地位，了解家長(zhǎng)亟待解決的問(wèn)題和教育上的困惑，有針對(duì)性地答疑、解惑，這樣的合作才更有針對(duì)性、實(shí)效性。

（四）以平等真誠(chéng)為根本

在家訪交流的過(guò)程中，教師應(yīng)以傾聽(tīng)者、交流者、協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)，耐心傾聽(tīng)、傾心交談、熱心指導(dǎo)、平等真誠(chéng)、坦率熱忱，在了解家長(zhǎng)的特殊需求的基礎(chǔ)上，給予適合的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)在親切的交談中感受到溫情的期待、熱情的鼓勵(lì)和前行的力量，進(jìn)而激發(fā)其前行的動(dòng)力。

三、實(shí)踐：家訪的突圍之策

（一）絕知此事要躬行——主動(dòng)謀劃家訪

1.保證時(shí)間：每月兩次，每次半天。在家訪時(shí)間的把握上，我的做法是：半天時(shí)間只走訪一個(gè)學(xué)生的家，確保在學(xué)生家中逗留、交談的時(shí)間不得少于一個(gè)小時(shí)，其目的就是保證能夠心平氣和地與家長(zhǎng)面對(duì)面交流，心貼心指導(dǎo)，而不必“趕場(chǎng)子”，不可“揚(yáng)鞭子”，不會(huì)“尥蹶子”，保證實(shí)現(xiàn)家訪的最佳效果。

2.落實(shí)對(duì)象：從班級(jí)“特殊”兒童走起。無(wú)論路途遠(yuǎn)近，我都要求自己一學(xué)期至少家訪5個(gè)學(xué)生，三年內(nèi)訪遍全班學(xué)生。家訪主要針對(duì)患病、缺席的學(xué)生，貧困家庭和單親家庭的學(xué)生以及成績(jī)進(jìn)步、退步顯著的學(xué)生。通過(guò)家訪，及時(shí)了解原因，商量對(duì)策，共同進(jìn)行教育，并給予適當(dāng)?shù)膸椭?。無(wú)論這個(gè)世界多么堅(jiān)硬，我們都應(yīng)該讓我們的教育盡可能多一些溫暖，多一些柔軟。

3.明確內(nèi)容：以關(guān)懷鼓勵(lì)為主。針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，我主動(dòng)與家長(zhǎng)協(xié)商共同教育的措施、方法、手段等。家訪時(shí)應(yīng)實(shí)事求是、一分為二地向家長(zhǎng)介紹學(xué)生的在校情況；委婉、善意地向家長(zhǎng)指出學(xué)生在校所犯的過(guò)錯(cuò)，并叮囑家長(zhǎng)不要過(guò)分指責(zé)自己的孩子；耐心地、虛心地聽(tīng)取家長(zhǎng)關(guān)于孩子在家的表現(xiàn)和對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)；多肯定學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)其內(nèi)在的進(jìn)取心。

（二）家校有路勤為徑——積極投身家訪

1.以家訪拉近家校關(guān)系。教師來(lái)到學(xué)生的家里，與家長(zhǎng)面對(duì)面的交流，無(wú)形中拉近了教師和家長(zhǎng)的距離，這種情感的碰撞是任何虛擬交流都無(wú)法代替的。一杯熱茶、一句寒暄，既可以拉近和家長(zhǎng)的距離，也可以緩解家長(zhǎng)的緊張和不安，更利于雙方敞開(kāi)心扉，彼此交融。

2.以肯定的成績(jī)單和諧親子關(guān)系。家訪是觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力的引子。在這難得的一對(duì)一的交流機(jī)會(huì)中，教師當(dāng)挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，多鼓勵(lì)、多贊賞、多傾聽(tīng)、多探討，向家長(zhǎng)遞呈一份肯定的成績(jī)單，既肯定學(xué)生，也肯定家長(zhǎng)。通過(guò)這一份肯定的成績(jī)單，和諧親子關(guān)系。

3.以適合的方法指導(dǎo)親密師生關(guān)系。家訪，教師不僅要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更要提出解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行“教育會(huì)診”。教師針對(duì)學(xué)校教育的局限性，利用家庭教育的優(yōu)勢(shì)，“診斷”出學(xué)生存在的問(wèn)題，與學(xué)生家長(zhǎng)共同明確今后學(xué)習(xí)、生活中的目標(biāo)導(dǎo)向，制訂適切的、可行的計(jì)劃，提出解決問(wèn)題的途徑和方法。讓每一個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)中找到自身存在的價(jià)值與地位，感受到生命的意義和人格的尊嚴(yán)。

當(dāng)然，家訪之后教師的及時(shí)反思總結(jié)，定期跟進(jìn)反饋也非常重要。教師應(yīng)根據(jù)家訪了解的情況，建立學(xué)生家庭檔案；教師要保持與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)反饋家訪后學(xué)生的情況，必要的時(shí)候可以再次上門家訪。

家訪，是學(xué)校教育的延伸，是教師教育責(zé)任的延續(xù)。做好家訪工作，是班主任工作成功的關(guān)鍵。所以在這個(gè)虛擬溝通發(fā)達(dá)的新時(shí)代，班主任依然要堅(jiān)守家訪這個(gè)傳統(tǒng)的家校共育形式。