捍衛(wèi)批評(píng)權(quán)，教師才能甩開膀子加油干

文 | 季廣花

“教不嚴(yán)，師之惰?！贝嗽捠钦f教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)、有錯(cuò)不糾，是懶惰，是失職。換句話說只有“嚴(yán)師”才能出“高徒”。然而，近年來，不知從何時(shí)起，教師批評(píng)學(xué)生這一職責(zé)之所在，卻成了個(gè)“事兒”了。

教師不敢批評(píng)學(xué)生原因何在呢？

“蜜養(yǎng)”的孩子“惹不起”。在現(xiàn)代“421”家庭結(jié)構(gòu)中的孩子，集萬千寵愛于一身，大人含在口里怕化了，捧在手里怕掉了。聽著贊歌長大的小皇帝、小公主，一遇點(diǎn)痛癢，就受不了了，大喊大叫，或負(fù)氣出走，或舉身跳樓——而每個(gè)“熊孩子”背后，都至少站著一對(duì)“熊大人”，他們?nèi)莶坏煤⒆邮馨朦c(diǎn)“委屈”，一聽孩子受責(zé)罰，頓時(shí)火冒三丈，怒氣沖沖，向老師興師問罪。吃一塹長一智，老師遇到學(xué)生犯錯(cuò)繞道走，甚至連班主任也睜一只眼閉一只眼。

“夸”出來的孩子不“耐寒”。一年有春夏秋冬，人生路上并非處處坦途。多些坎坷、磋磨，并非壞事，因?yàn)榇煺凼呛⒆映砷L不可缺少的“生長素”。學(xué)習(xí)成績好僅是孩子成長的一方面，德智體美勞全面發(fā)展才是根本。一味地夸獎(jiǎng)其實(shí)就是孩子成長的毒藥，溫室里的花苗，會(huì)弱不禁風(fēng)。長著“玻璃心”“草莓身”的孩子，走上社會(huì)怎能經(jīng)風(fēng)雨見彩虹？

息事寧人的“娘家”不作為。不可否認(rèn)，個(gè)別教師罔顧職業(yè)道德和學(xué)校的三令五申，體罰或變相體罰學(xué)生，但是，也有很多老師正常管理學(xué)生卻招來無端的“麻煩”。面對(duì)氣勢洶洶、來者不善的“家鬧”，學(xué)校這個(gè)“娘家”本該給予老師以溫暖和撫慰，可是不少時(shí)候，卻是學(xué)校聲譽(yù)唯大，為盡快平息事態(tài)，只好迎合家長，委屈自家人，將板子打在老師身上。風(fēng)浪是暫時(shí)平息了，但是對(duì)正常的校園生態(tài)會(huì)造成怎樣的負(fù)面影響呢？不言而喻，一是漠視了老師的合法權(quán)益；二是傷害了老師善良的心和工作積極性。長此以往，哪位老師還會(huì)主動(dòng)去管理學(xué)生。

批評(píng)權(quán)界定法規(guī)上“語焉不詳”。“法無授權(quán)不可為”，處理犯錯(cuò)學(xué)生，教師究竟有哪些權(quán)利呢?《教師法》對(duì)教師權(quán)利的維護(hù)不夠明確，《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中指出班主任“對(duì)有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生要曉之以理、動(dòng)之以情，進(jìn)行耐心誠懇的批評(píng)教育?！薄吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》也指出“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。”但不少教師都有困惑，什么方式才是適當(dāng)方式呢？不好界定，難以操作。管，不是；不管，也不是。路在何方？教師仰天喟嘆。

打鐵還需自身硬，親其師方可信其道。教育的真諦在于喚醒。“教育本身就意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！惫芾硪灰?，二要理，管人管心管住根本。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師要會(huì)管、敢管、善管，引導(dǎo)要融情、融趣、融理，嚴(yán)慈相濟(jì)，嚴(yán)而不厲，而絕不能簡單粗暴。為此，教師要多一些專業(yè)素養(yǎng)，多一些教育堅(jiān)守，多一些育人真經(jīng)，多一些成功策略。積淀的是功力，散發(fā)的是底氣。有了功力和底氣，教書才會(huì)有辦法，教育才會(huì)有章法。

“棍棒”教育不可取，“蜜糖”教育亦不行，“無視學(xué)生的錯(cuò)誤”逃責(zé)的教育更可怕！“意莫高于愛生，行莫厚于樂教?！焙葱l(wèi)教師的“批評(píng)權(quán)”，不讓教師“流血流汗再流淚”，不讓教師“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”地立在講臺(tái)上，教師才能舒心、安心、放心地“甩開膀子加油干”，孩子才能健康成長，才是國之大幸！