基于德育“心理念”的班主任工作新角色

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中對(duì)班主任的角色提出要求：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”

在實(shí)際工作中，班主任的角色遠(yuǎn)不止于此，班主任還是班級(jí)文化的設(shè)計(jì)者，學(xué)校任務(wù)的執(zhí)行者，班級(jí)活動(dòng)的組織者……但這些角色都側(cè)重于管控班級(jí)，若操作不當(dāng)有可能導(dǎo)致教育方式方法簡(jiǎn)單，不注重師生交流，無法走進(jìn)學(xué)生心靈，致使德育實(shí)效性不高。

品德構(gòu)成的心理元素包括道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為，基于這些心理元素來指導(dǎo)學(xué)生的品德形成，完成德育的任務(wù)，這就是德育心理念?；诘掠睦砟睿覀冑x予班主任的角色新內(nèi)容：找到學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的共同關(guān)注點(diǎn)和交匯點(diǎn)，做學(xué)生的有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)者；找到情感的共鳴點(diǎn)，做學(xué)生的心理同齡人；找到與家長(zhǎng)的共生點(diǎn)，做家校共育的指導(dǎo)師。

一、角色認(rèn)知上的成長(zhǎng)關(guān)注點(diǎn)——做學(xué)生的有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)者

教師和家長(zhǎng)往往更多關(guān)注成績(jī)等結(jié)果，而沒有從學(xué)生的動(dòng)力、學(xué)生的歸因、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的自我指導(dǎo)等方面出發(fā)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

之所以說班主任是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，基于三方面的考慮：第一，學(xué)校生活主要是班級(jí)生活，班級(jí)生活主要是圍繞學(xué)習(xí)生活展開的，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是班主任的重要任務(wù)。第二，以往，教師權(quán)威來源于學(xué)科權(quán)威，學(xué)科權(quán)威來源于專業(yè)權(quán)威。但是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師的知識(shí)壟斷地位被打破，教師必須從過去的“知識(shí)傳播者”變成“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”。第三，教育教學(xué)不分家，班主任同時(shí)是學(xué)科教師，班主任對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要不是學(xué)科指導(dǎo)，而是一般學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)——學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)計(jì)劃等。所以班主任要從關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的角度努力成為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。

班主任指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)，要做好六個(gè)方面的工作：一是培育學(xué)生的學(xué)習(xí)理想，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力；二是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之轉(zhuǎn)化為持久學(xué)習(xí)力；三是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)策略，使之成為有效的學(xué)習(xí)能力；四是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，使之獲得習(xí)得性成功；五是.指導(dǎo)學(xué)生尋找優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式，使之成為高效的學(xué)習(xí)方法；六是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間管理，使之成為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

很多班主任特別喜歡給學(xué)生介紹自認(rèn)為非常好的學(xué)習(xí)方法，殊不知有些方法并不適合所有學(xué)生，有一些學(xué)生反而被老師一刀切的學(xué)習(xí)方法誤導(dǎo)。筆者曾組織過一次《喚醒沉睡的“學(xué)霸基因”——發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式》主題班會(huì)，幫助學(xué)生找到適合自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式，同時(shí)找到每個(gè)學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方式：通過小組測(cè)查和自查的方式，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和掌握自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式，并學(xué)會(huì)運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方式來提高記憶力和復(fù)習(xí)的效果、效率；感受、體驗(yàn)以優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的喜悅，發(fā)現(xiàn)提高記憶效果的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成功感、自尊心和自信心。

班主任要想成為有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，不能憑著自己的工作經(jīng)驗(yàn)做事，更不能把自認(rèn)為好的學(xué)習(xí)方法全盤交給學(xué)生，我們需要研究不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性；研究不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性；掌握學(xué)習(xí)心理學(xué)理論和技術(shù)，提升學(xué)習(xí)指導(dǎo)的科學(xué)性。

二、角色情感上的共情體驗(yàn)點(diǎn)——做學(xué)生的心理同齡人

教師、家長(zhǎng)和學(xué)生身份不同，對(duì)自我的定位不同，就會(huì)站在不同的立場(chǎng)思考問題。做學(xué)生的心理同齡人就是教師換種角色來體驗(yàn)學(xué)生的心理訴求，采取學(xué)生喜歡的方式方法來溝通，對(duì)學(xué)生的要求、管理和教育能夠從學(xué)生的角度去理解、感受。

這個(gè)過程中，要做到“情通理達(dá)”，就是找到教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的心理融通的點(diǎn)，首先做到的是“情通”，即情感上的共鳴。情感是和諧溝通最重要的因素，無論是敘事還是活動(dòng)體驗(yàn)，都能找到情感上的共情點(diǎn)。教師講話過程中倘若板著臉孔，沒有關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的需要以及情緒情感的變化，很難有師生情感的共鳴。

心理學(xué)中有個(gè)概念叫做“重要他人”，是指在個(gè)體社會(huì)化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物，可能是父母長(zhǎng)輩、兄弟姐妹、老師、同學(xué)，甚至是萍水相逢的路人。不同時(shí)期的重要他人也不同，學(xué)前階段的重要他人大多是父母，在孩子看來，父母是他們心中的偶像，父母以自己的一言一行潛移默化地影響著孩子；小學(xué)階段的重要他人大多是老師，教師的一句話或一個(gè)動(dòng)作都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生或積極或消極的影響；中學(xué)階段的重要他人或許是同伴，此時(shí)學(xué)生想要擺脫父母和教師的權(quán)威管控，只有有共同語言的同伴才能走進(jìn)他們的內(nèi)心。

這啟示我們，在中學(xué)階段要想走進(jìn)學(xué)生的心靈，就不能再用權(quán)威管控學(xué)生，而應(yīng)該做學(xué)生的“心理同齡人”。那么如何探索學(xué)生的心理訴求，做學(xué)生的心理同齡人呢？

1.讀懂微表情。

每一個(gè)表情都是人心理的映射。比如，在欣喜時(shí)會(huì)忍俊不禁，在憤怒時(shí)會(huì)捶胸頓足，在緊張時(shí)會(huì)摩擦手掌，在說謊時(shí)可能會(huì)把手放在褲袋里……但是學(xué)生的表情未必都能如此直觀地映射內(nèi)心世界，需要我們深入地解讀。

一次，我當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生小軒的時(shí)候，聽到了他“切”了一聲，雖然他把聲音壓得很低很低。我抬頭看他，那種不在乎、不滿都明顯地刻在臉上，惹怒了年輕氣盛的我。

“切”的含義有很多，每一個(gè)說這個(gè)字的人都會(huì)有不一樣的意味，大致可以理解為“不在意、不在乎”，或者“對(duì)別人的不滿、鄙視”。在我看來，“切”的感情色彩是貶義的，語氣是輕蔑的、冷酷的。我聽到會(huì)感到很不舒服，似乎很不被對(duì)方尊重。

畢業(yè)后，小軒來看我，閑聊時(shí)提及此事，問他為何總是說“切”，這個(gè)一米八的大男孩突然變得羞澀起來，“被你當(dāng)眾批評(píng)多不好意思啊，‘切’一聲可以挽回我作為男子漢的面子。”

讀懂學(xué)生的微表情，解讀每一個(gè)表情背后的心靈密碼，只有這樣，才能做走進(jìn)學(xué)生心靈的導(dǎo)師。

2.善用同理心。

同理心指設(shè)身處地地對(duì)他人的情緒和情感的認(rèn)知性的覺知、把握與理解，泛指將心比心、換位思考。在人際交往中，設(shè)身處地了解并尊重他人的想法，可以較容易地找到解決問題的方法。當(dāng)教師具備了同理心，會(huì)更容易獲得學(xué)生的信任，當(dāng)學(xué)生信任教師，就會(huì)在教師面前袒露心聲。

例如，班里有一對(duì)男女生“早戀”，作為教師的你會(huì)怎么做？如果教師善用同理心，想想當(dāng)年的自己，我們也是從那個(gè)年紀(jì)走過來的，也體會(huì)過情竇初開時(shí)的悸動(dòng)，教師可以告訴學(xué)生，那個(gè)時(shí)候，雖然我們還不懂愛情，但是感情真摯而純粹。因?yàn)榻?jīng)歷過，所以懂得，所以理解，所以包容。然而過密的男女生交往，極有可能會(huì)影響班風(fēng)。教師需要告訴學(xué)生的不是到底要不要去愛，而是怎么愛，如何把握交往的尺度。

善用同理心，探索學(xué)生的心理訴求，教師就能贏得學(xué)生的心。

3.大數(shù)據(jù)調(diào)查。

讀懂微表情和善用同理心兩種途徑更多地運(yùn)用在探索個(gè)體心理訴求上，倘若想要了解班級(jí)群體的心理需要，調(diào)查問卷是一個(gè)重要途徑。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果可以量化，方便后期進(jìn)行分析和總結(jié)。

例如，學(xué)生對(duì)假期作業(yè)總是應(yīng)付了事，根本原因在于學(xué)生不想做老師布置的假期作業(yè)——形式單一，不是練習(xí)冊(cè)就是試卷。學(xué)生和家長(zhǎng)喜歡什么樣的假期作業(yè)？通過調(diào)查，我了解到80%以上的學(xué)生和家長(zhǎng)更傾向于實(shí)踐類的作業(yè)，渴望假期讓孩子到社會(huì)這所大學(xué)里多歷練。有了這些數(shù)據(jù)，我布置的假期作業(yè)也有了新的內(nèi)容，所布置的作業(yè)學(xué)生和家長(zhǎng)都喜歡，可以讓學(xué)生度過一個(gè)充實(shí)而有意義的假期。

此外，還有班級(jí)議事、無評(píng)判傾聽等方式，都是探索學(xué)生心理訴求的有效途徑。眼中有學(xué)生，處處可以有新發(fā)現(xiàn)；心中有學(xué)生，時(shí)時(shí)可以有新探索。

三、角色行為上的潛能拓展點(diǎn)——做家校共育指導(dǎo)師

問題學(xué)生背后有問題家長(zhǎng)，要提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，才能形成家校合力，進(jìn)而推動(dòng)班主任工作。班主任需要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種資源，找到和家長(zhǎng)、學(xué)生一致的與成長(zhǎng)相關(guān)的關(guān)注點(diǎn)、情感共鳴點(diǎn)，激發(fā)家長(zhǎng)的內(nèi)在潛能和積極性。

“家校共育”不同于“家校合作”?！肮病笔羌议L(zhǎng)主動(dòng)參與，不是教師一廂情愿；“育”必須有科學(xué)性、專業(yè)性。但是家長(zhǎng)們的思想認(rèn)識(shí)根深蒂固，轉(zhuǎn)化需要漫長(zhǎng)的過程，單憑幾節(jié)課很難解決問題。由此，我決心通過頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施家校共育微課程來提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)：設(shè)計(jì)家校共育課程，通過三年時(shí)間，系統(tǒng)地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)思想認(rèn)識(shí)，專業(yè)地指導(dǎo)家長(zhǎng)親子溝通，科學(xué)地引導(dǎo)家長(zhǎng)陪伴孩子成長(zhǎng)。

每次學(xué)校要求的家長(zhǎng)會(huì)時(shí)間就是我們班的家長(zhǎng)微課程時(shí)間。過去，我會(huì)在家長(zhǎng)會(huì)上匯報(bào)班級(jí)成績(jī)、指出個(gè)別問題、要家長(zhǎng)配合……久而久之，家長(zhǎng)會(huì)變成了批斗大會(huì)，家長(zhǎng)不愿意來參加，因?yàn)閰⒓恿艘矝]有收獲?，F(xiàn)在，我們班每一次的家長(zhǎng)微課程都有所不同——不同的形式，不同的主題，不同的亮點(diǎn)，這就讓家長(zhǎng)愛上家長(zhǎng)微課程，期待家長(zhǎng)微課程！

教師專業(yè)，亦師亦友；家長(zhǎng)科學(xué)，亦親亦師。班主任是家校共育的指導(dǎo)師，通過家長(zhǎng)微課程實(shí)現(xiàn)家校共育，努力讓每個(gè)家長(zhǎng)成為孩子的“影子老師”。

你把自己定位成什么角色，就會(huì)在潛意識(shí)里扮演這種角色，最后就會(huì)真的成為這樣的角色。雖然我們現(xiàn)在還不是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、心理同齡人、家校共育指導(dǎo)師，但是只要有這樣的意識(shí)，“做著做著就像了，像著像著就是了”，最終每個(gè)班主任都能成為走進(jìn)學(xué)生心靈的人生導(dǎo)師，都可以為立德樹人貢獻(xiàn)自己的力量。