集中整治補習(xí)班不是權(quán)宜之計

一代人有一代人的成長方式，這一代人今天的成長方式影響著國家明天的核心競爭力。正所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”，未來主義學(xué)者認(rèn)為，教育是“籌備未來的唯一理智方式”，必須“為了明天教育下一代”！

而現(xiàn)今的情形，實在令人擔(dān)心！有統(tǒng)計資料顯示，一些城市中約80%的學(xué)生在課外機構(gòu)補習(xí)，而其中又有約80%的學(xué)生是在接受兩門及以上的文化課補習(xí)。豈止城市，在筆者參與的調(diào)研中，補課風(fēng)已經(jīng)吹遍城鄉(xiāng)，即使是欠發(fā)達(dá)地區(qū)小鎮(zhèn)上的補習(xí)機構(gòu)也是門庭若市、生意興隆。稍加推算，我們可知30年后，到實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的2049年，這一代在補課中成長起來的學(xué)生年齡是36至48歲。換句話說，那時候承擔(dān)中國夢重?fù)?dān)的一代棟梁，今天大多在補習(xí)班補課。

這是一個真正令人憂思的“成長現(xiàn)象”！由此看來，集中整治補習(xí)機構(gòu)之亂象，就不是一個行業(yè)的權(quán)宜之計，也不僅是解決人民群眾反應(yīng)強烈問題的階段之策，而是探尋立德樹人落實機制的重大舉措，是“籌備未來”的戰(zhàn)略步驟，我們必須站在育人模式的高度來審視，從而從根本上找到解決問題的策略與方法。

補課能補什么？這是我們思考問題解決路徑的現(xiàn)實起點。長期以來，受考試評價體系的影響，無論是學(xué)校的階段性考試，還是中考、高考，均過多地關(guān)注了知識結(jié)構(gòu)的第一層面，即由學(xué)科碎片化知識所構(gòu)建的“內(nèi)容之知”。受此影響，教學(xué)活動變成了“反復(fù)操練”，學(xué)習(xí)要求變成了“記住記住”，考試評價也變成了“記得牢、答得出”的“解題比賽”。應(yīng)該說，這種圍繞“記憶力”打轉(zhuǎn)的教學(xué)模式、評價方式，對反復(fù)操練的補習(xí)應(yīng)試機構(gòu)，恰恰提供了“應(yīng)運而生”的氛圍和環(huán)境。如果我們的教學(xué)與評價更關(guān)注學(xué)科的邏輯和思維方式，更關(guān)注學(xué)生基本的學(xué)科素養(yǎng)與能力的“方法之知”，甚至更進(jìn)一步關(guān)注學(xué)科的深層價值訴求，讓我們的教學(xué)真正從關(guān)注“記得住的知識”走向關(guān)注“一生帶得走的素養(yǎng)”，讓我們的評價命題真正從“知識立意”走向“素養(yǎng)立意”，考查學(xué)生在真實的情景下，運用知識解決復(fù)雜問題的關(guān)鍵能力，那么，強調(diào)“知識之補”的培訓(xùn)機構(gòu)也將會從根本上失去市場需求。

個性成長需求的多樣化與學(xué)校課程供給的有限性之間的沖突如何化解？這是我們思考問題解決路徑的機制選擇。應(yīng)該看到，部分學(xué)生選擇藝術(shù)、體育等素養(yǎng)類機構(gòu)學(xué)習(xí)，是校內(nèi)課程資源不足的無奈選擇，費時費力，耗資耗神。我們可以借鑒深圳等地成功探索的經(jīng)驗，建立課程類公共服務(wù)產(chǎn)品政府購買機制，探索“政府向社會購買優(yōu)質(zhì)課程供應(yīng)學(xué)校，學(xué)校依托校內(nèi)資源支持課程實施，家長合理分擔(dān)部分課程成本”的課程供給形式。這樣一來，把一些優(yōu)質(zhì)的課外機構(gòu)從機制上轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)課程的供給中心，從根本上解決學(xué)校師資短缺、課程單一的困境，為“適合的教育”提供可選擇的“適合的課程”。

根本的出路還是貫徹好習(xí)總書記在全國教育大會上的講話精神：要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑等頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。唯有如此，真正實現(xiàn)從“分的教育”走向“人的教育”，教育才能培養(yǎng)出擔(dān)負(fù)中華民族偉大復(fù)興重任的一代新人，我們的明天才可以期待。從眼下的改變起步，就能走向明天。