幼兒園生活活動的教育價值

談及幼兒園的一日活動，恐怕浮現(xiàn)在大家腦海中的首先是“集體教育活動”。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多人認(rèn)為只有集體教育活動才能給予孩子有價值的東西，生活活動、區(qū)域活動等其他活動則是可有可無的。著名教育家陶行知先生曾指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程?！彼晕覀儾荒苤黄娴匕鸭w教育活動看作是幼兒的學(xué)習(xí)活動，而應(yīng)該高度重視幼兒生活活動所蘊含的教育價值。那么教師應(yīng)如何從生活活動中挖掘教育價值，使幼兒切實受益呢？

放手“施”為

教師要改變自己的教育觀念，明白最好的教育不是事無巨細(xì)、無微不至，而是讓幼兒在動手操作和親身感知中獲得經(jīng)驗。首先，教師要引導(dǎo)孩子樹立“我能行”的自信，鼓勵孩子嘗試；其次，要勇于“放手”，讓孩子自主操作感知。例如小班幼兒剛?cè)雸@時，個別孩子還不能完全獨立進(jìn)餐，此時教師可以在幼兒已緩解分離焦慮的前提下，鼓勵孩子自主動手，并適當(dāng)幫助進(jìn)餐；等孩子慢慢嘗試并能在幫助下自主進(jìn)餐的時候，教師就要逐漸放手，引導(dǎo)幼兒完全獨立進(jìn)餐。當(dāng)幼兒在獨立進(jìn)餐過程中有了進(jìn)步，教師要及時發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，并馬上給予肯定，強化孩子的自主行為，為孩子自主動手做事樹立信心。教師如果能夠堅持引導(dǎo)、鼓勵幼兒，那么這些具有時效性的生活活動將很好地培養(yǎng)幼兒的自理能力和做事習(xí)慣。

順勢“促”為

有科學(xué)研究表明，兒童發(fā)展的第一逆反期是在3～4歲。這一時期孩子的心理需求在于實現(xiàn)自我意志和自我價值感，希望父母及親近他的人接納自己“長大了”并“很能干”的現(xiàn)實。例如小班的妞妞正自己起床穿衣，老師發(fā)現(xiàn)她穿起來很吃力，便不假思索地過來想幫她穿，但這個執(zhí)拗的小女孩硬是堅持把老師幫忙穿好的衣服脫下來，費勁兒地自己重新穿上。這就是“第一逆反期”的主要表現(xiàn)。因此作為教師，要了解幼兒的心理發(fā)展過程，結(jié)合其心理發(fā)展特點進(jìn)行教學(xué)活動。例如開展“我是班級小主人”活動，讓幼兒參加成人的生活活動，感受自主動手做事帶來的樂趣，體驗到自我價值感，從而增強幼兒的自信，培養(yǎng)幼兒的自理能力。

量力“推”為

教師在生活中要隨時有目的地觀察幼兒，了解每個幼兒的實際發(fā)展水平，及時調(diào)整自己的引導(dǎo)方式。中班孩子午睡起床后，老師表揚了自己動手穿鞋的孩子，小浩也特別想得到老師的表揚，于是努力地自己穿鞋子，但他沮喪地發(fā)現(xiàn)自己努力嘗試多次都無法系好鞋帶。此時，老師觀察到了孩子的狀態(tài)，在得知他遇到困難之后，首先表揚了他勇于自主動手嘗試的行為，幫助他樹立了自信；然后教他學(xué)習(xí)系鞋帶，同時在他動手練習(xí)遇到困難的時候，給予他適度的幫助。事后，這個孩子對于自己掌握了系鞋帶的新技能感到非常自豪，甚至還高興地和同伴分享起系鞋帶的心得。這個事例告訴我們，作為教師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，細(xì)心觀察孩子的每一個小細(xì)節(jié)，適時適度地給予孩子一個“推力”，以達(dá)到支持、協(xié)助幼兒獲得生活技能與提高生活能力的目的。

生活活動在幼兒園一日生活中占有很大的比重，其中蘊含著諸多的教育契機，教師要在反思中沉淀，更要在實踐中積累。“生活即教育”，教師要重視幼兒的生活活動并將其有效加以利用，從而培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)、生活衛(wèi)生習(xí)慣和社會適應(yīng)能力，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展并且能夠受益終生的經(jīng)驗。