巧用課前實踐，提升審美素養(yǎng)
——小學美術(shù)欣賞課前實踐活動策略研究

《美術(shù)課程標準（2011年版）》中指出：引導學生學會通過美術(shù)館、博物館、網(wǎng)絡、書刊等多種渠道收集相關(guān)信息，提高學生的欣賞評述能力。在美術(shù)教學中，美術(shù)欣賞占有較大比重。筆者長期觀測小學美術(shù)欣賞教學，并針對課前實踐活動的重要性、方式、現(xiàn)狀、工具和場所等一系列問題，特意對4000余名師生進行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)：學生課前實踐的意識與行動較薄弱；對美術(shù)欣賞課程學習的重要性認識不足；部分美術(shù)教師科研能力不強，對學生美術(shù)欣賞課前實踐活動的指導不足。這些問題最終影響了美術(shù)欣賞課堂教學的效率，造成學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的發(fā)展嚴重滯后。

筆者在研究調(diào)查的過程中，將文獻資料法、觀察測量法、問卷調(diào)查法、試驗研究法、分析歸納法等多種研究方法相結(jié)合，按照“理論學習→指導學生課前實踐活動→總結(jié)反思活動成效→課堂教學檢驗→調(diào)整完善策略→歸納、提煉成果”等研究流程，對“參觀小結(jié)、咨詢記錄、查閱分析、翻轉(zhuǎn)課堂及QQ群課、實驗探索”等課前實踐活動進行論證，總結(jié)并形成以下四種教學策略。

“課前微課和QQ群課”策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”及“大數(shù)據(jù)”時代背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂式”的教學模式應運而生，“課前微課和QQ群課”教學策略能很好地拓展學生的學習活動時空，將“信息處理”置于課前，積累欣賞知識，了解欣賞方法，促進學生個性化審美的形成。該策略將教師傳統(tǒng)的以教導學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W定教，課堂教學真正變成師生、生生平等交流互動的研究場所，促使學生知識的內(nèi)化吸收，提高美術(shù)欣賞教育教學效果。

“課前實驗探索”策略

在美術(shù)教師的指導下，學生走出教室觀賞校園和所在地區(qū)的景色，走進藝術(shù)場館與藝術(shù)家零距離接觸，經(jīng)歷創(chuàng)作美術(shù)作品的全過程，了解作品內(nèi)涵，再將直觀體驗、知識積累、質(zhì)疑問題帶入到課堂，進行交流討論。還可以通過同學間、親子間的協(xié)作，制作PPT課件、臨摹作品或自主創(chuàng)作，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，提升其審美水準。學生利用自制課前學習表整理和提煉課程核心內(nèi)容，更深層次地感悟作品之美，提高自主學習、合作學習能力，提升美術(shù)素養(yǎng)。

“課前查閱分析”策略

可通過書籍、網(wǎng)絡等工具進行“課前查閱分析”活動，啟發(fā)學生分析美術(shù)作品的語言形式，了解作品思想情感和文化背景，歸納相關(guān)美術(shù)知識，從而為下一步的課堂教學活動奠定基礎，讓學生成為學習的“主人”，促進美術(shù)欣賞課堂和諧互動，提高教學效率。

“課前咨詢記錄”活動策略

早在古希臘時期，西方的蘇格拉底就開始主張通過對話咨詢的方式獲得真理?！罢n前咨詢記錄”活動策略的研究以《課標》的相關(guān)指導為依據(jù)，教師通過任務驅(qū)動單，引導學生自制調(diào)查問卷，以咨詢模式與家長、同學、專家、職業(yè)畫家進行對話。在這一過程中，學生擁有對話自由，敢于表達自己對美術(shù)作品的不同見解和看法，通過不同思想、見解的碰撞與融合，豐富鑒賞方法，理性分析藝術(shù)作品或者文化現(xiàn)象，逐步提高審美眼光，完善審美心理結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。

課前實踐做到位，美術(shù)欣賞不用愁。教師針對學生美術(shù)欣賞課前實踐活動進行有效的方法指導，不但提升了自身的科研能力，而且激發(fā)了學生的學習興趣，使其準確把握美術(shù)作品的情感表達、思想內(nèi)涵、作品風格，為學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了有力的保障。