改革開放40年中國高等藝術(shù)教育發(fā)展概覽

改革開放以來，我國高等藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展，不斷邁上新的臺(tái)階。梳理40年的發(fā)展之路，大體可以每個(gè)十年作為一個(gè)階段來審視藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展，也可由此考察藝術(shù)教育觀念的變化。

第一階段 20世紀(jì)80年代：重新起步，恢復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)

中國高等藝術(shù)教育的最早發(fā)展階段，是和改革開放背景下整個(gè)中國教育的發(fā)展同步的。改革開放之初，伴隨著高考制度的恢復(fù)，我國少有的一些專業(yè)藝術(shù)院校開始恢復(fù)招生，這既是藝術(shù)教育的復(fù)蘇階段，也是中國藝術(shù)教育重新開始確立自己地位的起始點(diǎn)。改革開放帶給中國藝術(shù)教育的影響是極為深遠(yuǎn)的。我國若干所著名的藝術(shù)院校于1978年開始招收大學(xué)生，這一批恢復(fù)高考之后的藝術(shù)類大學(xué)生，后來成為中國藝術(shù)教育的中堅(jiān)力量，其中不少成為具有世界影響的專家學(xué)者、藝術(shù)家和演奏家。比如中央音樂學(xué)院的瞿小松、葉小剛、譚盾、陳其鋼等一批音樂家，還有中國美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、中央工藝美院等八大美院恢復(fù)高考后招收的一批后來成為美術(shù)家的學(xué)生。四川美院一批出色的藝術(shù)家，如張曉剛、羅中立、何多苓、程叢林、葉永青、周春芽、楊千等，他們最初創(chuàng)作的作品至今還在影響著中國的美術(shù)創(chuàng)作，為人津津樂道的羅中立的《父親》便是其中的代表。1978年考入中央美院的楊飛云、朝戈、王沂東等，以及考入中央美術(shù)學(xué)院油畫系“文革”后首屆研究生班的陳丹青（以《西藏組畫》聞名），后來這些創(chuàng)作者都已經(jīng)具有世界影響力。北京電影學(xué)院78級(jí)的張藝謀、陳凱歌、田壯壯等，至今還是中國電影創(chuàng)作中被推崇的對象。中央戲劇學(xué)院這一時(shí)期招收的包括表演、導(dǎo)演、編劇等在內(nèi)的李保田、陳道明、姜文、岳紅、呂麗萍與何冀平、肖復(fù)興、梁滬生等，與上述受益于恢復(fù)高考的藝術(shù)人才一道，共同構(gòu)成了改革開放恢復(fù)高考帶來的中國藝術(shù)教育發(fā)展的最集中的體現(xiàn)。

改革開放之后第一個(gè)十年的20世紀(jì)80年代，中國的高等藝術(shù)教育基本局限在為數(shù)不多的專業(yè)性的藝術(shù)院校中。此時(shí)在整個(gè)教育復(fù)蘇的大背景下，藝術(shù)教育還是微不足道的，相比起來，在整個(gè)藝術(shù)教育的領(lǐng)域中，專業(yè)藝術(shù)教育占據(jù)著主導(dǎo)地位，而對于社會(huì)而言，藝術(shù)教育的局面依然狹小。此時(shí)的藝術(shù)教育作為明顯的精英教育，是以培養(yǎng)表演人才作為基本方向的。以顯而易見的精英教育和分類型培育為指向的培養(yǎng)方式，造就了不少精英藝術(shù)家，如中戲的鞏俐、任冶湘、薛白、劉小寧、張光北、陳煒、史可、伍宇娟、徐帆、陳小藝、胡軍等，上戲的劉威、大宋佳、尤勇、李幼斌等，還有北電畢業(yè)的沈丹萍、張曉敏、嚴(yán)曉頻、高寶寶、林芳兵等。北影1985年專門有一個(gè)“明星班”，唐國強(qiáng)、姜黎黎、郭凱敏、肖雄、寇振海、宋春麗、李鳳緒、宋曉英等精英表演人才都從這里走出。另外，音樂和美術(shù)方面也成就了一批至今還活躍在藝術(shù)界的中堅(jiān)藝術(shù)精英人才。

這一時(shí)期的藝術(shù)人才培養(yǎng)，就院校而言還沒有余力開展更大規(guī)模的藝術(shù)普及教育。此時(shí)整個(gè)教育界已經(jīng)開始進(jìn)行素質(zhì)教育的一些探討，但是作為素質(zhì)教育最核心內(nèi)容之一的藝術(shù)教育，還依然以少數(shù)精英貴族型的院校和培養(yǎng)專業(yè)性的表演藝術(shù)人才作為主導(dǎo)方向。能夠惠及更廣大學(xué)生和更大規(guī)模社會(huì)受眾的藝術(shù)教育局面并沒有出現(xiàn)。就學(xué)科專業(yè)而言，藝術(shù)教育并沒有成為眾多高校建設(shè)的對象，從某種程度上說依然顯得“曲高和寡”，這保持了藝術(shù)教育精英人才的頂尖性。但需要注意的是，恢復(fù)高考后的藝術(shù)教育，教師隊(duì)伍的成長和學(xué)科的發(fā)展幾乎和學(xué)生的培養(yǎng)同步。而早期招收的學(xué)生大多數(shù)有豐富的人生閱歷，對學(xué)習(xí)的渴望和經(jīng)歷的豐富性，成就了他們的藝術(shù)才華經(jīng)過教育爆發(fā)式增長的特點(diǎn)。20世紀(jì)80年代的藝術(shù)教育培養(yǎng)了中國最早的一批藝術(shù)核心人才，他們在各自的領(lǐng)域顯示著中國藝術(shù)教育既有的傳統(tǒng)，即通過精工細(xì)作造就出有出色表現(xiàn)能力的一代人的教育優(yōu)勢。

第二階段 20世紀(jì)90年代：中國高等藝術(shù)教育開始發(fā)展，并且不斷擴(kuò)大規(guī)模，在更多高校普及

20世紀(jì)90年代的中國藝術(shù)教育就學(xué)科體制而言，已經(jīng)開始了從專業(yè)的藝術(shù)院校向綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)以及各類學(xué)校拓展的趨勢，這種趨勢更多地體現(xiàn)在各個(gè)大學(xué)公共藝術(shù)教育的逐漸復(fù)蘇上。高校開始意識(shí)到藝術(shù)教育對校園文化建設(shè)和人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的輔助作用，因而面向不同科別的大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育，或者藝術(shù)表演技巧教育，成為大學(xué)教育設(shè)立公共藝術(shù)教育的自覺意識(shí)。傳統(tǒng)的音樂和美術(shù)公共教師開始成為培養(yǎng)大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的起始點(diǎn)，隨后戲劇社團(tuán)的設(shè)立也成為大學(xué)公共藝術(shù)教育的內(nèi)容之一。公共藝術(shù)教育的復(fù)蘇既是歷史傳統(tǒng)的復(fù)蘇，也是校園文化發(fā)展的必然趨勢，大學(xué)生需要的校園文化促進(jìn)了校園藝術(shù)教育的發(fā)展。比如20世紀(jì)80年代就讀于國際關(guān)系學(xué)院法國文學(xué)專業(yè)的劉歡，業(yè)余已是校園歌手，畢業(yè)后支教講授音樂，因演唱《便衣警察》主題曲和《彎彎的月亮》而為大眾所喜愛，1991年成為對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)《西方音樂史》的主講教師，受到學(xué)生極大歡迎。北京大學(xué)和清華大學(xué)在恢復(fù)高考后相繼成立音樂教育機(jī)構(gòu)，北京大學(xué)1984年成立了藝術(shù)教研室，1997年成立藝術(shù)學(xué)系；清華大學(xué)于1993年在原音樂室基礎(chǔ)上成立藝術(shù)教育中心。公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)在綜合性大學(xué)的設(shè)立既是時(shí)運(yùn)使然，也是大學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢。與此同時(shí)，20世紀(jì)90年代開始，一些學(xué)校相繼設(shè)立藝術(shù)專業(yè)，如北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)系就兼具公共藝術(shù)教育和專業(yè)性藝術(shù)教育的雙重職能。北京師范大學(xué)從1992年開始設(shè)立藝術(shù)系，也是走公共藝術(shù)教育和專業(yè)藝術(shù)教育兼容的道路。

從專業(yè)藝術(shù)院校專業(yè)藝術(shù)精英的培養(yǎng)，到逐漸展開的綜合大學(xué)藝術(shù)教育的探索，這使得藝術(shù)教育的單一局面得以改觀。藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展，既得益于20世紀(jì)80年代復(fù)蘇之后積蓄的力量，也基于整個(gè)社會(huì)發(fā)展的需要。另一重要的背景，是素質(zhì)教育在20世紀(jì)90年代的不斷醞釀，1999年中央發(fā)布的關(guān)于藝術(shù)教育和素質(zhì)教育的文件促發(fā)了藝術(shù)教育更大規(guī)模的發(fā)展，呈現(xiàn)出藝術(shù)教育向更廣泛、更普及的角度拓展的趨勢。素質(zhì)教育的提出意味著藝術(shù)教育不僅僅是技能的教育和專精尖的少量學(xué)校教育，而是要惠及、普及大眾的一種審美教育。就藝術(shù)教育學(xué)科布局而言，這十年間，越來越多的高校從公共藝術(shù)教育和各種樂團(tuán)、協(xié)會(huì)開始慢慢嘗試建立藝術(shù)學(xué)科，多樣的藝術(shù)專業(yè)分類的系別，在許多大學(xué)都呈現(xiàn)出發(fā)展的趨勢。藝術(shù)教育的價(jià)值顯然得到了大學(xué)和社會(huì)更大的認(rèn)可。

藝術(shù)教育的普及與素質(zhì)教育息息相關(guān)。1994年《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中要求“增強(qiáng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，以及建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的新要求和迫切需要的素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育打破了應(yīng)試教育的傳統(tǒng)，也把人們的目光聚焦到藝術(shù)教育的重要性上，從而奠定了藝術(shù)教育從精英教育向大眾普及教育發(fā)展的基礎(chǔ)。這一時(shí)期，藝術(shù)教育開始向普泛大眾擴(kuò)展，學(xué)科隊(duì)伍開始規(guī)?；匾绯鰧I(yè)藝術(shù)院校，眾多大學(xué)的公共藝術(shù)教育開始常態(tài)化。中國高等藝術(shù)教育在招生規(guī)模和學(xué)制上都開始出現(xiàn)泛化趨勢，這也是藝術(shù)教育作為更被人們認(rèn)可的素質(zhì)教育理念的普及時(shí)期。

第三階段 21世紀(jì)第一個(gè)十年：中國高等藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展

這個(gè)十年，是藝術(shù)教育全面大發(fā)展的時(shí)期。21世紀(jì)的藝術(shù)教育已經(jīng)在國家層面有了規(guī)劃規(guī)程，2002年7月，中華人民共和國教育部發(fā)布部務(wù)令：“《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》已于2002年5月23日經(jīng)部長辦公會(huì)議審議通過，現(xiàn)予公布，自2002年9月1日起施行?！边@一規(guī)程第一章總則有如下文字：“藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑和內(nèi)容，是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。學(xué)校藝術(shù)教育工作包括：藝術(shù)類課程教學(xué)，課外、校外藝術(shù)教育活動(dòng)，校園文化藝術(shù)環(huán)境建設(shè)?！憋@然，規(guī)程確立了藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，其對于人的成長的價(jià)值確認(rèn)無疑。而對“藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑和內(nèi)容”的認(rèn)識(shí)，則是對藝術(shù)教育審美意義的強(qiáng)調(diào)，“重要途徑”的說法對發(fā)展藝術(shù)教育的路徑進(jìn)行了事實(shí)上的鼓勵(lì)。實(shí)際上，這一時(shí)期，社會(huì)大眾對于藝術(shù)有了廣泛的認(rèn)同，高等藝術(shù)教育已經(jīng)從殿堂精英教育走向大眾教育，大學(xué)藝術(shù)學(xué)科專業(yè)成為一所大學(xué)的基本標(biāo)配，迅猛發(fā)展擴(kuò)張的大學(xué)藝術(shù)專業(yè)和學(xué)科遍布，于是藝術(shù)專家的憂慮也隨之而來，藝術(shù)遭遇危機(jī)、藝術(shù)不為藝術(shù)、藝術(shù)專業(yè)性質(zhì)量難以保證等議論四起。由于學(xué)科大量發(fā)展，不僅是綜合性的大學(xué)形成了藝術(shù)各個(gè)門類聚合的專業(yè)建制，連各式各樣過去名不見經(jīng)傳的工、農(nóng)、醫(yī)科等學(xué)校也都開設(shè)了藝術(shù)教育專業(yè)，使得藝術(shù)教育形成大擴(kuò)張的局面。這些院校的藝術(shù)學(xué)科來源多種多樣，有從公共藝術(shù)教育中擴(kuò)充發(fā)展而來的，有從相近文科甚至理科中派生而出的，也有憑借著個(gè)把藝術(shù)教師就成立機(jī)構(gòu)擴(kuò)充人馬的，不一而足。顯然，藝術(shù)教育的發(fā)展，既有時(shí)代需要的促進(jìn)，也有藝術(shù)人才社會(huì)需求不斷增加的推動(dòng)，更有藝術(shù)類高考降低分?jǐn)?shù)線的規(guī)則鼓勵(lì)，總之，藝術(shù)教育在大學(xué)普泛性設(shè)立的趨勢已經(jīng)形成，藝術(shù)教育走下神殿而為大眾所接受的局面已經(jīng)開始形成。

一般而言，進(jìn)入21世紀(jì)，公共藝術(shù)教育師資和綜合大學(xué)的專業(yè)藝術(shù)師資的來源已經(jīng)多樣化。以影視專業(yè)為例，從電化教育的師資拓展，從文學(xué)類的師資進(jìn)入，從傳播類的師資轉(zhuǎn)隸，從美術(shù)類的攝影教師和設(shè)計(jì)類的教師進(jìn)入影視傳媒教師等路徑，都得以開通，從而拓展了影視傳媒的學(xué)科專業(yè)。綜合大學(xué)的藝術(shù)學(xué)科專業(yè)，呼應(yīng)著時(shí)代發(fā)展的趨勢，造就了蓬勃發(fā)展的局面。書法、戲曲戲劇、舞蹈等多樣藝術(shù)系科學(xué)院的建立，成為21世紀(jì)藝術(shù)教育大發(fā)展的一種趨勢。在此趨勢中許多大學(xué)相繼成立了稱謂多樣的藝術(shù)學(xué)院，非專業(yè)藝術(shù)院校產(chǎn)出了各式各樣的藝術(shù)學(xué)院，開始招致詬病，人們呼喚整改，但這卻未阻擋藝術(shù)學(xué)科專業(yè)擴(kuò)展的趨勢。事實(shí)上，21世紀(jì)的藝術(shù)教育，不僅成為大學(xué)所應(yīng)有的綜合性學(xué)科建制的必然要求，也是大學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。而更多的藝術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生涌向社會(huì)，使藝術(shù)素質(zhì)教育得到更加蓬勃的發(fā)展。社會(huì)上和基礎(chǔ)的中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)教育的開啟，引發(fā)了藝術(shù)師資的剛性需求。除少量的專業(yè)藝術(shù)院校不能滿足社會(huì)需要這一因素外，專業(yè)精英藝術(shù)人才很難進(jìn)入普及型藝術(shù)教育領(lǐng)域也是推動(dòng)越來越多的大學(xué)開設(shè)藝術(shù)學(xué)科的動(dòng)因。

總之，21世紀(jì)第一個(gè)十年，大學(xué)藝術(shù)學(xué)院強(qiáng)力擴(kuò)張，綜合性藝術(shù)系科快速發(fā)展，藝術(shù)專業(yè)院校紛紛開始改變單一的藝術(shù)教育專業(yè)格局，朝著突破專業(yè)領(lǐng)域，擴(kuò)展多元性、綜合性藝術(shù)教育的趨勢發(fā)展，這些共同構(gòu)成了我國高等藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展的局面。

第四階段 21 世紀(jì)第二個(gè)十年：中國高等藝術(shù)教育迎來翻天覆地的變化

藝術(shù)學(xué)科地位的改變是21世紀(jì)第二個(gè)十年的重要事件，藝術(shù)教育開始走向爭取更為獨(dú)立的地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)科門類建立的階段。2007年，隨著藝術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)立和招生，藝術(shù)從專業(yè)學(xué)位上撕開了具有自身獨(dú)特專業(yè)技能的口子。全國藝術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位研究生教指委成立，規(guī)模化的招生向社會(huì)昭示著藝術(shù)專業(yè)性的不可取代性，對于藝術(shù)專才的價(jià)值確認(rèn)，也在事實(shí)上為藝術(shù)自身的獨(dú)立性做了鋪墊。對于藝術(shù)教育而言，藝術(shù)獨(dú)立地位獲得認(rèn)可的重要標(biāo)志，是國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)2011年決定藝術(shù)從文學(xué)門類中獨(dú)立，由文學(xué)門類中的一個(gè)一級(jí)學(xué)科，變?yōu)閷W(xué)科中的第13個(gè)門類，即獨(dú)立的藝術(shù)門類，包含有藝術(shù)學(xué)理論、音樂與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)5個(gè)一級(jí)學(xué)科。當(dāng)藝術(shù)獨(dú)立為一個(gè)門類的時(shí)候，中國藝術(shù)教育從本身的容量和獨(dú)立建制方面，都無可異議地壯大了，藝術(shù)在社會(huì)上的真實(shí)地位、發(fā)展需求與自由價(jià)值得到了體制的認(rèn)定。藝術(shù)學(xué)科多樣發(fā)展的均衡性和藝術(shù)教育的意義已經(jīng)成為人們的共識(shí)，藝術(shù)教育躍入了一個(gè)新生時(shí)期。

此時(shí)的藝術(shù)門類開始了自身學(xué)科內(nèi)部的大調(diào)整。2011年開始對既有的原文學(xué)門類下八大二級(jí)學(xué)科學(xué)位點(diǎn)進(jìn)行合并整合，成為藝術(shù)門類的五大一級(jí)學(xué)科點(diǎn)，不少二級(jí)學(xué)科點(diǎn)由此獲利。首次將藝術(shù)學(xué)的專業(yè)和學(xué)科目錄進(jìn)行重新設(shè)置，改變了既往兩套體系的差異，實(shí)現(xiàn)了較為科學(xué)的專業(yè)學(xué)科的對應(yīng)。在學(xué)科設(shè)立階段，也暴露出人們對藝術(shù)認(rèn)知的差異，藝術(shù)學(xué)理論學(xué)科設(shè)立與否，成為專業(yè)院校和綜合性院校爭論不休的話題。盡管人們還未必認(rèn)可，但在國家層面和學(xué)科建制中，藝術(shù)學(xué)理論還是應(yīng)運(yùn)而生了，這確立了藝術(shù)學(xué)門類學(xué)術(shù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)。第二個(gè)一級(jí)學(xué)科音樂與舞蹈學(xué)的混合雖然行業(yè)專家并不滿意，卻也有它自身的道理。在音樂和舞蹈學(xué)科中，音樂的作用和舞蹈的價(jià)值相結(jié)合，二者都得到了很大的發(fā)展。戲劇與影視學(xué)的設(shè)立，既有傳統(tǒng)的戲劇學(xué)的影響在先，又拓展了一些中國本土的學(xué)科，新興的影視乃至于后來的新媒體都在其中，構(gòu)成獨(dú)特的一級(jí)學(xué)科。筆者在藝術(shù)學(xué)門類建立之前的10年，曾擔(dān)任兩屆戲劇廣播影視教指委分主任，此次又擔(dān)任戲劇與影視類專業(yè)教指委主任，深感學(xué)科之間有了更多的相互借鑒交融的關(guān)系。其實(shí)戲劇戲曲和現(xiàn)代傳播的影視之間，以及網(wǎng)絡(luò)新媒體之間越來越具有聯(lián)系性，它們相互促進(jìn)、相得益彰，并沒有影響各自特色的發(fā)揮。美術(shù)和設(shè)計(jì)的分離，遭到一些詬病，但實(shí)際上藝術(shù)的包容性非常大，設(shè)計(jì)類已經(jīng)是藝術(shù)門類中專業(yè)學(xué)校設(shè)立最多、招生人數(shù)也最多的，并且它還和理工科的工業(yè)設(shè)計(jì)等相交織，這證明藝術(shù)設(shè)計(jì)有無限廣闊的發(fā)展前景。

借由新的建制發(fā)展，藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展達(dá)到了它的鼎盛時(shí)期，進(jìn)入了數(shù)量膨脹、質(zhì)量提升的階段。藝術(shù)學(xué)科具有與時(shí)俱進(jìn)的規(guī)模和地位。按照統(tǒng)計(jì)，我國每年招生比例中超過百分之十的人員報(bào)考了藝術(shù)類學(xué)科，在校生中也有接近百分之十都是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生。藝術(shù)的發(fā)展并不是一種盲目和強(qiáng)制的發(fā)展，是潛藏在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展之中的一種必然的需要。當(dāng)藝術(shù)成為一個(gè)獨(dú)立門類之后，它的發(fā)展就越來越迅速。回望歷史，21世紀(jì)第一個(gè)十年之中引領(lǐng)藝術(shù)學(xué)科發(fā)展的，是藝術(shù)專業(yè)碩士的設(shè)立，這是符合發(fā)達(dá)國家對于專業(yè)碩士實(shí)踐性地位肯定的呼聲的，藝術(shù)很早就成為中國專業(yè)碩士學(xué)位中最重要的一員，培養(yǎng)了許多在社會(huì)上有聲譽(yù)的藝術(shù)創(chuàng)造性人才?，F(xiàn)在幾乎所有的中國大學(xué)都有各式各樣的藝術(shù)院校系科，在每年新增的專業(yè)中，藝術(shù)學(xué)科也占有相當(dāng)大的比例，這也是我國高等藝術(shù)教育發(fā)展的必然需要。

總結(jié)與展望

事實(shí)上，藝術(shù)教育不僅在社會(huì)上和學(xué)科建制上得到了空前發(fā)展，而且美育作為藝術(shù)教育最核心的內(nèi)容也得到了國家的高度重視。2015年9月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，美育之中，最重要的部分毫無疑問是藝術(shù)教育。藝術(shù)教育從技能性的教育越來越趨向于審美教育和面向大眾的教育，它標(biāo)志著我國的藝術(shù)教育進(jìn)入了一個(gè)高端階段：既要借助藝術(shù)教育來提高審美能力，同時(shí)美育的理念還要超越簡單的藝術(shù)技能的教育，這種認(rèn)識(shí)也得到大眾越來越廣泛的認(rèn)可。

可以說，經(jīng)過改革開放40年的發(fā)展，中國高等藝術(shù)教育走過了醞釀、擴(kuò)展、壯大的歷程，由技能教育向?qū)徝澜逃粩嗤卣?，呈現(xiàn)出由精英藝術(shù)教育向大眾學(xué)科和人文素養(yǎng)教育發(fā)展的趨勢，令人振奮和鼓舞。精英藝術(shù)教育和技能藝術(shù)教育固然不可少，審美化、普及性、多樣化的藝術(shù)教育更要重視，事實(shí)上這已經(jīng)不是低端的普及性的藝術(shù)教育，其審美價(jià)值和文化品質(zhì)今非昔比。影視教育以及網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)教育的拓展，更證明藝術(shù)教育向時(shí)代前沿發(fā)展的必然性。中國高等藝術(shù)教育的審美精神如何鞏固？面向智能時(shí)代又當(dāng)如何堅(jiān)守藝術(shù)精神？這已經(jīng)成為改革開放40年后的當(dāng)下，我們需要探索的新課題。