小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)的課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略

江蘇南京市江寧區(qū)湯山中心小學(xué) 劉 媛

課外作業(yè)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)，是非常重要的一個(gè)組成部分，同時(shí)也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段之一。關(guān)于課外作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容也是多種多樣，例如，朗讀、寫作、閱讀等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是使語(yǔ)文教學(xué)綜合水平穩(wěn)步提高的重要手段。新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?？梢姡抡n標(biāo)理念下的閱讀教學(xué)是一種多向的、全面的、層次豐富的對(duì)話，因此在課外作業(yè)設(shè)計(jì)中要尤其注重對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

一、低年段閱讀教學(xué)的課外作業(yè)類型

筆者根據(jù)文獻(xiàn)資料和學(xué)校的實(shí)際課外作業(yè)設(shè)計(jì)情況將現(xiàn)階段低年段閱讀教學(xué)的課外作業(yè)性質(zhì)分成預(yù)習(xí)類作業(yè)、基礎(chǔ)類作業(yè)、鞏固類作業(yè)以及創(chuàng)新類作業(yè)四個(gè)類型。

（一）預(yù)習(xí)類

有人將預(yù)習(xí)作業(yè)稱為“前置性作業(yè)”，這種類型的作業(yè)主要是為下節(jié)課的有效學(xué)習(xí)而進(jìn)行的課外準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)。不同的教師對(duì)低年段關(guān)于閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)內(nèi)容要求各有差異，但是大體是從以下幾點(diǎn)對(duì)預(yù)習(xí)類作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的：對(duì)生字詞的預(yù)習(xí)、必要的朗讀訓(xùn)練、對(duì)文章大意的初步了解等。

（二）基礎(chǔ)類

因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練就是立足于字、詞、句、段、篇的語(yǔ)言文字，因此在閱讀教學(xué)中課外作業(yè)應(yīng)該著眼于聽、說(shuō)、讀、寫等基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練。因此基礎(chǔ)型作業(yè)是為了鞏固課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能而設(shè)計(jì)的課外作業(yè)，在小學(xué)屬于非常常見的一種作業(yè)，對(duì)于閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)類作業(yè)大體分為抄寫和背誦的形式。

（三）鞏固類

這類作業(yè)主要是對(duì)所學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)的強(qiáng)化鞏固，是立足于所學(xué)的知識(shí)，不停地加以練習(xí)強(qiáng)化的一種學(xué)習(xí)模式。包括在語(yǔ)文閱讀上對(duì)于句子或者段落的仿寫以及在情境當(dāng)中促使學(xué)生模仿、運(yùn)用、練習(xí)，一般這類作業(yè)會(huì)以練習(xí)冊(cè)的課后作業(yè)作為主要呈現(xiàn)形式。

（四）創(chuàng)新類

很多教師會(huì)根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)及學(xué)情設(shè)計(jì)創(chuàng)新類作業(yè)。對(duì)于這類創(chuàng)新性作業(yè)可以讓學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，也是對(duì)新知識(shí)的積累。當(dāng)前階段閱讀創(chuàng)新類作業(yè)主要可以分為：名篇背誦、課外閱讀和情境表演等。

二、現(xiàn)階段低年段進(jìn)行閱讀教學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略

閱讀是知識(shí)的重要來(lái)源之一，通過(guò)閱讀教學(xué)低年段的學(xué)生可以獲取知識(shí)。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，所以要充分發(fā)揮課外作業(yè)的作用。因此作為剛剛走上工作崗位的小學(xué)語(yǔ)文教師，需要掌握切實(shí)有效的低年段學(xué)生閱讀教學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

（一）設(shè)置前置作業(yè)，奠定閱讀起點(diǎn)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò):預(yù)習(xí)是學(xué)生自求了解的重要步驟。論述了閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)課外作業(yè)對(duì)于低年段的學(xué)生重大意義，這能幫助他們做好對(duì)于字詞理解的準(zhǔn)備工作，初步了解文章的大意，清除閱讀障礙，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行思維拓展，更加有助于低年段學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力。閱讀教學(xué)設(shè)置課外前置性作業(yè)的幾大特點(diǎn):

1.指向課文內(nèi)容。通過(guò)對(duì)于閱讀教學(xué)的前置性課外作業(yè)練習(xí)，對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中就不是毫無(wú)準(zhǔn)備的，而是對(duì)于其文章內(nèi)容有初步掌握，明白這講了一個(gè)什么故事，對(duì)于文章的主題思想有了初步把握。

2.尊重個(gè)人閱讀興趣和理解。前置性作業(yè)對(duì)于閱讀教學(xué)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是開放的，讓低年段學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容，這也是一種對(duì)學(xué)生的尊重，是“以生為本”理念的呈現(xiàn)，并且在一定程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中大班化教學(xué)不能顧及全體學(xué)生的缺失。

3.體現(xiàn)對(duì)閱讀文本的理解。在閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生對(duì)文章大意的理解以及理解的深化都有進(jìn)一步的提升作用，而且對(duì)于教師來(lái)說(shuō)可以了解低年段閱讀教學(xué)的現(xiàn)有水平，從而“以學(xué)定教”。

(二)豐富課外作業(yè)，增加多樣閱讀方式

小學(xué)低年段學(xué)生心理學(xué)研究表明，豐富多樣、多姿多彩的作業(yè)更能夠吸引低年段學(xué)生的注意力，從而達(dá)到課外拓展閱讀的目的——讓學(xué)生完成課堂閱讀所無(wú)法覆蓋的一些重要的問(wèn)題和其他拓展內(nèi)容。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生活化的閱讀作業(yè)。生活即教育，通過(guò)讓學(xué)生充分接觸生活來(lái)深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。設(shè)計(jì)生活化閱讀作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)在于，讓學(xué)生以真實(shí)的生活閱歷來(lái)補(bǔ)充閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而使他們的閱讀更加豐富、更加真實(shí)。

2.讓學(xué)生“動(dòng)態(tài)”地學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性的閱讀作業(yè)。低年段學(xué)生心理學(xué)研究表明，動(dòng)態(tài)的閱讀作業(yè)更能夠充分地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生去主動(dòng)地完成，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課外對(duì)知識(shí)的溫習(xí)與鞏固。

3.讓學(xué)生喜愛閱讀，設(shè)計(jì)趣味性的閱讀作業(yè)。課外閱讀作業(yè)不僅可以讓學(xué)生在課堂閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富知識(shí)，更可以通過(guò)課外閱讀作業(yè)的拓展來(lái)提高運(yùn)用知識(shí)的能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)

學(xué)科之間的融合不但可以讓學(xué)生進(jìn)行多側(cè)面、多維度的學(xué)習(xí)，而且可以增強(qiáng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，可以讓學(xué)生充分地體味到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，從而激起他們的興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)不同的課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的感知與體味。

1.進(jìn)行“繪畫閱讀”，讓學(xué)生動(dòng)手“畫一畫”。低年段學(xué)生對(duì)繪畫是十分熱衷的，因此教師可以將繪畫作為切入點(diǎn)，讓小學(xué)生通過(guò)繪畫的方式來(lái)理解和記憶他們所閱讀的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生一些獨(dú)有的見解，進(jìn)而直觀形象地完成閱讀任務(wù)。

2.進(jìn)行“多樣閱讀”，讓學(xué)生觸類旁通。有些文本可以借助音樂(lè)來(lái)體會(huì)閱讀，通過(guò)旋律來(lái)感受文本的美妙，利用旋律與文本產(chǎn)生的共鳴，讓學(xué)生的記憶深化；有些文本具有一定的科學(xué)性，教師可以讓學(xué)生從自己閱讀、自己理解到自己動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證閱讀內(nèi)容的真實(shí)性。

（四）尊重個(gè)體差異，踐行個(gè)性化設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，減少對(duì)學(xué)生的束縛；鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”這是由于語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定的。低年段的學(xué)生的邏輯思維還處于發(fā)展階段，因此在低年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)努力拓展閱讀題的寬度和廣度，這樣可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的形成，并且賦予學(xué)生自由作答的權(quán)利，擴(kuò)展個(gè)性思維發(fā)展的空間。多樣的作業(yè)，尊重了學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。只有通過(guò)注重作業(yè)的自選式，才能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與。

（五）鼓勵(lì)實(shí)踐探索，拓展探索性設(shè)計(jì)

對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀知識(shí)的掌握是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)結(jié)合的過(guò)程，這就要求在閱讀教學(xué)的課外作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)積累豐富的感性認(rèn)識(shí)來(lái)幫助學(xué)生形成理性認(rèn)識(shí)。這樣在實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用以及設(shè)計(jì)拓展探索的作業(yè)，不僅能讓低年段學(xué)生做好對(duì)于閱讀的積累和對(duì)于文本的分析理解，更可以讓他們?cè)谶@個(gè)實(shí)踐的過(guò)程中激起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高低年段學(xué)生的實(shí)踐能力。

（六）注重檢驗(yàn)反饋，設(shè)計(jì)落實(shí)有效

由于低年段的學(xué)生自制力不強(qiáng)，因此對(duì)于閱讀教學(xué)的課外作業(yè)設(shè)計(jì)需要強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)和反饋。

檢驗(yàn)主要是對(duì)于低年段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。在低年段的閱讀教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中要是布置了預(yù)習(xí)，那么應(yīng)該在第二天進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的檢驗(yàn)。

同時(shí)，由于課外作業(yè)缺少課堂上教師的監(jiān)督，小學(xué)生自制力不強(qiáng)，而且閱讀教學(xué)的課外作業(yè)并不是一種量化的檢驗(yàn)，因此需要家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督。通過(guò)反饋交流更加有利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和教師對(duì)于學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的了解，并且確定下一步的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著自己的特性。依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，尤其是在低年段，學(xué)生可塑性非常大，因此在低年段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課外作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)突出主體性、包含滲透性、提倡人文性、蘊(yùn)藏情意性、提高審美性、發(fā)展思考性，只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課外作業(yè)設(shè)計(jì)才會(huì)有效。?