生態(tài)學(xué)校：讓每一個(gè)人有價(jià)值地生活

文 | 張青濤

十九大報(bào)告提出“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”，辦好人民滿意的教育是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校的希冀，也是學(xué)校對(duì)辦學(xué)水平的執(zhí)著追求。“讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”是教育工作者的時(shí)代使命。

教育的最大力量體現(xiàn)在精神世界。辦一所學(xué)校關(guān)鍵是塑造學(xué)校精神，辦適合每一個(gè)孩子的教育關(guān)鍵是塑造學(xué)生的完整人格，教育的實(shí)質(zhì)就在于使人獲得并增強(qiáng)提升幸福感的能力，基于以上認(rèn)識(shí)，我們堅(jiān)定并執(zhí)著于我們的初心：辦一所基于成長(zhǎng)共同體的幸福愉悅的生態(tài)學(xué)校。

山東省青島第四十四中學(xué)樂群學(xué)子的培養(yǎng)目標(biāo)是做有根的未來公民，其中的根深植于我們的明德、樂學(xué)、慎獨(dú)、善思文化四品，即要有植根于內(nèi)心的修養(yǎng)，以約束為前提的自由，無需提醒的自覺，為別人著想的善良；我們的未來公民要具備健康身心、民族情懷、創(chuàng)新精神、多元視野、獨(dú)立精神、自律能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力八種素養(yǎng)，其中前四種素養(yǎng)是學(xué)生的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，后四種素養(yǎng)是學(xué)生的發(fā)展性素養(yǎng)，是“亦生亦師、共生共長(zhǎng)”辦學(xué)特色的體現(xiàn)，也是樂群學(xué)子的特質(zhì)所在。

厘清概念，不斷踐行亦生亦師的辦學(xué)理念

何謂生態(tài)學(xué)校？生態(tài)一詞源于古希臘，指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。生態(tài)學(xué)校不僅是一個(gè)場(chǎng)所，更是一種理念，是人與自我、人與他人、人與世界的良性互動(dòng)形成的空間所在。

我們生活在一個(gè)急劇變化的時(shí)代，職業(yè)角色在重新洗牌，職業(yè)內(nèi)涵在重新定義，在教育變革的過程中，生態(tài)學(xué)校的內(nèi)涵特征是什么？為此，前期我校進(jìn)行了找尋前行的觸點(diǎn)——教研組SWOT分析，聚焦“因?yàn)樯锤淖?，我們做了什么”和“為了改變生源，我們要做什么”，形成“問題即機(jī)遇，把問題轉(zhuǎn)化成正向目標(biāo)”的思維路徑，總結(jié)出生態(tài)學(xué)校的外顯特征可以聚焦為三個(gè)關(guān)鍵詞：超級(jí)的、智慧的、陽光的，即“3S校園”。

因此，一個(gè)能夠隨時(shí)修復(fù)自身，進(jìn)行良性循環(huán)，讓每個(gè)子系統(tǒng)不斷生長(zhǎng)的學(xué)校就是生態(tài)學(xué)校。它是具有高質(zhì)量教育水平的學(xué)校，它是能夠充分認(rèn)識(shí)自己的位置和前進(jìn)的方向，能將學(xué)校的潛力和壓力不斷轉(zhuǎn)化為進(jìn)步動(dòng)力的學(xué)校；是為學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展提供最好的條件與機(jī)會(huì)，為今后的發(fā)展做最好的奠基，為教師的發(fā)展、社區(qū)的和諧做出一定的貢獻(xiàn)的學(xué)校，是讓學(xué)生成才，教師成功，社區(qū)滿意的學(xué)校。

何謂成長(zhǎng)共同體？2011年《中國(guó)的和平發(fā)展》白皮書提出，要以“命運(yùn)共同體”的新視角，尋求人類共同利益和共同價(jià)值的新內(nèi)涵，這個(gè)理念對(duì)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)是一個(gè)很好的借鑒?！耙婪ㄞk學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與”是現(xiàn)代學(xué)校的四大要素，要求學(xué)校辦學(xué)的開放性、多元性不斷擴(kuò)大，評(píng)價(jià)對(duì)象不僅僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還包括學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師，家長(zhǎng)、社區(qū)評(píng)價(jià)學(xué)校。前者的評(píng)價(jià)關(guān)乎著一個(gè)人的成長(zhǎng)、一個(gè)家庭的幸福度，后者的評(píng)價(jià)關(guān)乎一個(gè)職業(yè)角色的定位、一個(gè)單位的發(fā)展變化。我們每個(gè)人的教態(tài)就是學(xué)校的生態(tài)，是學(xué)校的形象與美譽(yù)度。我們每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，同時(shí)又是人類命運(yùn)共同體的一員?，F(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中，學(xué)校治理的新結(jié)構(gòu)就是建設(shè)好學(xué)生、教師、家校、社校四種成長(zhǎng)共同體，以亦生亦師、共生共長(zhǎng)為共同愿景，在師生關(guān)系的基礎(chǔ)上著重研究生生、師師、家校、社校四個(gè)子系統(tǒng)及其互動(dòng)形式的建設(shè)，尊重、理解學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)的差異，找準(zhǔn)前行的觸點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)和潛能，形成一種平等交流、換位思考、相互學(xué)習(xí)的溝通文化，讓每個(gè)人成為最好的自己。

何謂領(lǐng)導(dǎo)型？領(lǐng)導(dǎo)是運(yùn)用法定的權(quán)利或利用人格和精神的感召力來影響群體思維和行為的過程。領(lǐng)導(dǎo)力是高層級(jí)的能力，通過建構(gòu)愿景、激勵(lì)群體為團(tuán)隊(duì)構(gòu)建方向，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)文化的凝聚和核心價(jià)值觀的培樹。領(lǐng)導(dǎo)型組織就是自主管理型組織，不是被動(dòng)應(yīng)變，而是主動(dòng)謀變，在文化水準(zhǔn)、思維方式、行為方式和學(xué)術(shù)水平上不斷提升自己，人人都是領(lǐng)導(dǎo)者，人人都在發(fā)揮正能量，從他律型走向自律型。

明晰路徑，不斷推動(dòng)團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)的氛圍營(yíng)造

為什么建設(shè)生態(tài)學(xué)校，它與我們有什么關(guān)系？

首先，生態(tài)學(xué)校建設(shè)的理論依據(jù)是馬斯洛需要層次理論，每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛把人的五種需求分為兩大區(qū)域，低層級(jí)是功能性的生存與安全的需要，即教師這份工作讓我們衣食無憂；高層級(jí)是情感、精神性的，人是尋求意義的生物，我們始終在探索自己在這個(gè)世界上生存的價(jià)值與意義。

生態(tài)學(xué)校首先要建設(shè)人與人相互尊重，每個(gè)人都有高峰體驗(yàn)的場(chǎng)域。這就是要實(shí)現(xiàn)馬斯洛需要層次理論的高階人生追求。如本學(xué)期智慧校園推進(jìn)年中，學(xué)校推進(jìn)課程改革的步子不斷擴(kuò)大。七年級(jí)特色課程的開設(shè)、學(xué)科核心素養(yǎng)的研討，九年級(jí)心音心美課程整合、PAD班的開設(shè)、語文微視頻開發(fā)等，每一個(gè)課題都是我們體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)。安順青島兩地主題教研活動(dòng)、廣州卓越班長(zhǎng)跟崗培訓(xùn)中，10個(gè)專題講座，7節(jié)課堂展現(xiàn)，2次學(xué)生活動(dòng)展示，聚集了一批教師的思考與智慧，展現(xiàn)了班級(jí)文化與小組文化下學(xué)生的自主發(fā)展，讓每個(gè)參與其中的人感受到了自己的成長(zhǎng)，感受到了專業(yè)成長(zhǎng)的興奮與激動(dòng)。我們的付出、我們所創(chuàng)造的價(jià)值得到了認(rèn)可，我們的展現(xiàn)讓更多的教育同仁受到了啟發(fā)。

其次，生態(tài)學(xué)校建設(shè)的思維方式是“黃金思維圈”，即“為什么做這件事——目的和理念是什么，達(dá)成目的的措施與方法是什么，想要形成怎樣的現(xiàn)象和成果”。生態(tài)學(xué)校要基于生長(zhǎng)性發(fā)展，將由外向內(nèi)的彌散式思考轉(zhuǎn)化為構(gòu)建由內(nèi)向外的聚焦性思考場(chǎng)。

辦好人民滿意的教育就是要提高教育的滿意度。教育工作者不是尋求自己的感覺，而是要讓學(xué)生、教師、社區(qū)滿意。學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的邏輯結(jié)構(gòu)為：我們的目的是辦好人民滿意的教育；我們的路徑要得到學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)的認(rèn)可，得不到認(rèn)可時(shí)要打破定勢(shì)思維反思我們的行為方式，界定清楚什么是教師要做的，什么是學(xué)生要做的，什么是家長(zhǎng)要做的；結(jié)果是呈現(xiàn)成長(zhǎng)共同體和諧發(fā)展，使每個(gè)人遇見更好的自己。

再次，生態(tài)學(xué)校建設(shè)的行為方式為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)金字塔揭示了接受型學(xué)習(xí)與實(shí)踐型學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，同時(shí)也說明了個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效的巨大差異。生態(tài)學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)是團(tuán)體合作下的個(gè)體學(xué)習(xí)與交流，是團(tuán)體賦能下的個(gè)性化成長(zhǎng)。任何良性生態(tài)的形成，都是無數(shù)個(gè)微小的元素聚合的結(jié)果。成長(zhǎng)共同體讓我們?cè)诃h(huán)境中成長(zhǎng)，成長(zhǎng)的成效又反作用于環(huán)境。

教育就是涵養(yǎng)與浸潤(rùn)。我們深切感受到孩子們的笑臉就是對(duì)教育最大的肯定與嘉獎(jiǎng)，3S生態(tài)學(xué)校“讓每一個(gè)人活得有夢(mèng)想、有價(jià)值、有尊嚴(yán)、有幸福感”。