打開素質(zhì)教育的“三把鑰匙”

文 | 袁金良

隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，世界范圍內(nèi)的科技競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，尤其是人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者素質(zhì)的高低，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，教育在綜合國(guó)力形成中處于基礎(chǔ)地位，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。

“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教育振興，全民有責(zé)。”面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，踐行素質(zhì)教育勢(shì)在必行。那么，如何踐行素質(zhì)教育？筆者認(rèn)為，培養(yǎng)良好的習(xí)慣、開闊思維、開展拓展課程是打開素質(zhì)教育大門的三把鑰匙。

培養(yǎng)良好習(xí)慣，助力生命發(fā)展

著名教育家葉圣陶說(shuō)：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。積千累萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣?！背踔袑W(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，此時(shí)注重對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)就顯得尤為重要。為此，河北省邯鄲市第十一中學(xué)教育集團(tuán)在這方面進(jìn)行了大力探索，多管齊下狠抓學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育。

新生入學(xué)階段的“行為習(xí)慣養(yǎng)成周訓(xùn)練”就是一個(gè)很好的例子。培訓(xùn)周期間，老師們通過(guò)講解、做游戲、引用事例的方式，詳細(xì)向?qū)W生講解了學(xué)校專門制定的《學(xué)生行為習(xí)慣準(zhǔn)則》。這一《準(zhǔn)則》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的方方面面都做出了詳細(xì)指導(dǎo)。

這種培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育，滲透著正心、修身、明理的理念及內(nèi)容，構(gòu)成了一個(gè)包含知識(shí)的傳授、智慧及潛能的開啟、性情的陶冶、善德的啟發(fā)、人生觀的建構(gòu)、責(zé)任的擔(dān)當(dāng)?shù)榷嗑S層面的嶄新而完整的教育體系，對(duì)于全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)將產(chǎn)生積極的深遠(yuǎn)影響。

為了能夠在潛移默化中影響學(xué)生，我校在三個(gè)年級(jí)教學(xué)區(qū)的走廊墻壁上都設(shè)有文明禮儀內(nèi)容的展板，涵蓋學(xué)習(xí)生活交往等多個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生如何正確與人相處，成為一個(gè)講文明懂禮儀的人。同時(shí)，學(xué)校準(zhǔn)備在校門口建設(shè)50米的習(xí)慣養(yǎng)成文化長(zhǎng)廊，使學(xué)生從踏進(jìn)校門那一刻起就能感受到習(xí)慣養(yǎng)成文化的熏陶，達(dá)到潛移默化的教育效果。

另外，學(xué)校不定期開展的以“習(xí)慣養(yǎng)成”為主題的班會(huì)，通過(guò)對(duì)身邊榜樣進(jìn)行宣傳，在學(xué)生們心中播種下良好習(xí)慣的種子。

除了學(xué)校教師親身示范、諄諄教導(dǎo)之外，更重要的是加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)們也意識(shí)到培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要性，家校形成合力，一以貫之，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。習(xí)慣培養(yǎng)的最高境界是將社會(huì)的道德規(guī)范、道德要求內(nèi)化為個(gè)體內(nèi)心的道德需要。只有這樣，道德習(xí)慣才能成為一個(gè)人的第二天性，終生受用。

拓展思維方式，發(fā)揮學(xué)生潛能

學(xué)校始終堅(jiān)持質(zhì)量興校走內(nèi)涵式發(fā)展之路，并審時(shí)度勢(shì)地提出了“成長(zhǎng)每一名學(xué)生，成就每一位教師”的教育理念，這一核心理念的基本內(nèi)容就是遵循教育規(guī)律，突出以學(xué)生為中心，讓每一位教師做實(shí)踐的思考者，思考的實(shí)踐者。在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)感悟，歷經(jīng)思維的過(guò)程，進(jìn)行有效的思維活動(dòng)，最終培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

思維課堂突出思維核心，以精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境作為課堂教學(xué)主題，探索知識(shí)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生生成思維、發(fā)散思維、反思思維、合作思維、批判思維和創(chuàng)新思維。通過(guò)整合課程資源，運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，改善課堂環(huán)境等措施，形成體驗(yàn)性、交互性、展示性的活潑生動(dòng)的課堂，提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

思維發(fā)展是學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，但并非意味著它作為學(xué)習(xí)的一個(gè)單元可以被獨(dú)立掌握，因?yàn)樗季S隱藏于知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中巧妙地利用思維才能掌握知識(shí)的價(jià)值，而在這個(gè)過(guò)程中，思維也作為無(wú)形的知識(shí)得到了鍛煉提升。

良好的思維習(xí)慣，要求教師把知識(shí)作為過(guò)程而不是結(jié)果教給學(xué)生，為學(xué)生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)技能、思想方法，這樣才能真正促進(jìn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。

開展拓展性課程，提供多樣化選擇

在被指素質(zhì)教育“洼地”的初中，如何深入推進(jìn)拓展性課程改革，為學(xué)生提供多樣化的選擇，成了目前擺在初中學(xué)校面前亟待解決的重大課題。

拓展性課程不能為了開發(fā)而開發(fā)，對(duì)課程體系規(guī)劃的頂層設(shè)計(jì)必須走在前面。好的課程規(guī)劃應(yīng)該是這樣的：源頭清，能反映學(xué)校歷史傳統(tǒng)、適合現(xiàn)實(shí)情況；特色亮，課程設(shè)計(jì)要反映學(xué)校的辦學(xué)特色；邏輯性，有一以貫之的辦學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)；有挑戰(zhàn)，能定位師生的最近發(fā)展區(qū)等。

學(xué)校在學(xué)科拓展這方面就考慮到了以上問(wèn)題。例如數(shù)學(xué)學(xué)科在開展拓展性課程之前，數(shù)學(xué)組全體教師對(duì)教材、學(xué)生、學(xué)情進(jìn)行了深入的分析，制定出了一份翔實(shí)、操作性強(qiáng)的課程計(jì)劃。其中包括開設(shè)目的、適宜人群、內(nèi)容設(shè)置、探索流程等。這樣的設(shè)計(jì)使得數(shù)學(xué)拓展性課程的開展更有針對(duì)性，有效地避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂面對(duì)不同層次的學(xué)生滿堂灌的教學(xué)模式。同時(shí)，教學(xué)與多媒體的結(jié)合也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)在直觀感、動(dòng)態(tài)感方面的不足，豐富了信息容量，突破了重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力、探索能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，圍繞“習(xí)慣、思維、拓展”這三大辦學(xué)亮點(diǎn)，為滿足不同學(xué)生興趣與個(gè)性的發(fā)展需要，語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、歷史等學(xué)科也衍生出多門學(xué)科拓展課程。

但問(wèn)題也隨之而來(lái)，當(dāng)下學(xué)生畢竟還面臨著中考，還背負(fù)著升學(xué)的壓力，會(huì)不會(huì)因?yàn)橥卣剐哉n程學(xué)習(xí)擠占了基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下滑，學(xué)校因此在中考中敗下陣來(lái)？對(duì)此，我們認(rèn)為，拓展性課程的價(jià)值在于增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與陣地，從而促進(jìn)基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，一定程度上遏制應(yīng)試學(xué)習(xí)的蔓延，對(duì)基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)只會(huì)起到增進(jìn)作用。學(xué)校已有的探索也證實(shí)了這一點(diǎn)。

以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主要特征的拓展課程的深入推進(jìn)，開始悄然影響基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?；趯?shí)踐的課堂學(xué)習(xí)模式正在我校逐步推廣，教師在基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)中慢慢走出單一灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究與合作交流，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

總之，素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。其著眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育。

可以說(shuō)素質(zhì)教育是教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，作為教育者，我們需要做的就是緊握住“習(xí)慣、思維、開拓性課程”這三把鑰匙，順利打開素質(zhì)教育的大門，走進(jìn)教育的春天。