讓文化根植課堂

■楊 平

課改報告

江蘇省江陰市石莊中學經(jīng)過60年的磨練積淀，已經(jīng)形成了豐富的歷史文化、優(yōu)異的教育質(zhì)量，獲得了良好的社會聲譽。近幾年，學校注重學生的內(nèi)涵發(fā)展，“玉德文化”建設(shè)成效日益彰顯，并成為深化教學改革的強大動力。

我?！坝竦挛幕痹醋浴霸瓌?chuàng)、原色”的高城墩良渚文化、“君子比德于玉”的儒家思想和“成人、成才”的辦學目標，是地方文化、傳統(tǒng)文化、學校文化結(jié)合的產(chǎn)物。它的總體目標是：凝心、慎行，建“知行同進”品牌學校；潛心、共行，成“德藝雙馨”琢玉名師；靜心、力行，做“品學兼優(yōu)”玉德學子。

幾年的實踐告訴我們，課堂是學校教育的主陣地、師生共同成長的主戰(zhàn)場，學校文化如果沒有深耕于課堂，其效果都是有限的。為此，我們就如何讓文化扎根課堂，讓文化與課堂相互促進、相互提升進行了一些思考和嘗試。

一、始終相信文化的力量

教育不可能一成不變，也不可能一蹴而就。近幾年，我們一直在改良教育教學行為，探索高效的課堂教學方法。在這個過程中，我們始終堅持將文化融入課堂，因為學校是一個特殊的場所，文化是其應(yīng)有之義。如果一個學校的文化沒有落實在課堂上，那么這所學校是沒有文化的。文化的大風景在課堂，課堂的大風景在生態(tài)。

1.情智共生：小學科大作為。

2012年，學校提出“小學科大作為”。我們認為小學科（非中考學科）在知識的積累與拓展、能力的培養(yǎng)、品質(zhì)的遷移等方面有獨特優(yōu)勢。我們要求非中考學科落實六個方面的規(guī)范：禮儀、預習、回答、筆記、整理、反思。在此基礎(chǔ)上，學校不斷進行小組合作、社團、興趣小組等方面的改革。這些要求的落實促使學生的態(tài)度、情感得到了正面強化。

2.德業(yè)俱備：分層教學。

2013年，我校開始實施分層教學。我們認為分層教學最能體現(xiàn)因材施教、有教無類的教育思想。分層教學成敗的關(guān)鍵在于最底層，教師在教這一層的學生時沒有成就感和幸福感，如果出于無奈而教，效果也就可想而知。所以在實施分層教學時，我們反復引導教師學習三句話：今天我們少放棄一個后進生，明天就可能多一個幸福的家庭；關(guān)注優(yōu)等生是教育本能，關(guān)心中等生是教育智慧，關(guān)愛后進生是教育情懷；有教無類是師德的重要體現(xiàn)，認識到位，我們首先成功了一半。

3.和諧雙贏：玉德課堂。

2014年，學校正式提出建設(shè)“問題導學、自主互助、和諧雙贏”的“玉德課堂”的概念，并確定“玉德課堂”的標準為“仁、義、智、勇、潔”。同時還形成了各有側(cè)重的年級教學體系。我們希望借助“玉德課堂”建設(shè)，努力打造安全的課堂、民主的課堂、積極的課堂，從而構(gòu)建高效的課堂。

當我們把優(yōu)秀的文化基因融入到師生思想中，他們對學校的認同感、責任心也會隨之提高。也正是因為注入了文化的因素，我們的教學始終在改革中求發(fā)展，在發(fā)展中求突破。近五年，我校中考均分、全科合格率、高考貢獻率都名列前茅?！耙鄮熞嘤?、且行且樂”的教師團隊文化已經(jīng)形成，學校現(xiàn)有江陰市級以上名師25人，占一線教師的35%。“樂群好學、玉汝于成”的學生團隊文化正在形成，社會、家長對學生的綜合素養(yǎng)給予充分肯定。

二、不斷豐富“三力“內(nèi)涵

2016年，江陰市教育局提出了“三力”課堂的要求，對照要求，我們思考了三個方面：“三力”課堂的觸發(fā)點在哪里（找到差距）？“三力”課堂的融合點在哪里（找到方法）？“三力”課堂的提升點在哪里（找到方向）？通過反復研討，我們最終確立學校課改的新方向：“玉德文化”浸潤下的“小組合作+分層教學”。

“文化浸潤”體現(xiàn)學校“以文化人”的獨特要求。當我們的課改只盯著教學而忽視文化的作用，注定是行不遠的。“玉德文化”已經(jīng)得到師生的認可并初步形成系統(tǒng)，它對課改的作用也會越來越重要。

1.雙軌并行：充分體現(xiàn)教育的多樣性。

我們的課堂由常規(guī)課堂與分層課堂有機結(jié)合。為了有序、有效開展教學活動，我們對分層教學提出了具體要求：依據(jù)分層學情設(shè)計學案；依據(jù)分層目標設(shè)置問題；依據(jù)分層走班設(shè)置合作有效機制；依據(jù)分層教學內(nèi)容實施有效策略；依據(jù)分層目標實施分層測試；依據(jù)分層學情做好多元評價；依據(jù)個性特長發(fā)展規(guī)劃整體素養(yǎng)提升路徑。也就是說，在學案設(shè)計、問題設(shè)置、測試、評價、輔導、走班等環(huán)節(jié)都實施分層。我們相信，層層分層法將成為我們最美的風景。

2.知行合一：充分尊重規(guī)律的客觀性。

我們特別強調(diào)“三力”課堂的兩個常規(guī)，一是《教師教學常規(guī)20條》，二是《學生學習常規(guī)20條》。通過規(guī)范，讓師生能持之以恒地保持良好的行為、習慣。

為了讓“三力”課堂更高效，我們對教師和學生分別提出了不同的要求。對于教師，我們提出以“愛”為前提，以“守望未來”為追求，抓住“分層”和“反思”兩個重點，承認學生的發(fā)展差異，開展課堂分層教學。同時能以“反思”為主要形式展開自我學習，做到教學相長，積淀教學底蘊，提升自身素養(yǎng)。

對于學生，我們提出以“敬”為前提，以“成就未來”為追求，抓住“獨學”和“群學”兩個重點，做到認真思考，培養(yǎng)問題意識。

3.教學相長：充分發(fā)揮評價的引領(lǐng)性。

沒有科學評價的活動注定難以長久。為此，我們積極探索與“玉德課堂”要求相一致的評價辦法，并初步形成了體系。

首先，重視起點評價。每位學生都是一塊璞玉，雖然他們的基礎(chǔ)不同，能力各異，但教師要有識玉之慧眼、賞玉之愛心，要看到他們的努力和進步。為此，我們根據(jù)每位學生不同的起點設(shè)定系數(shù)，通過系數(shù)變化來客觀、公平地評價學生的成長。

其次，強調(diào)差異評價。我們堅持“和而不同”的理念，提出尊重每位教師的個性，看到每位教師的努力，發(fā)揮每位教師的特長。在對結(jié)果進行適當量化的基礎(chǔ)上，我們對教師的評價增加了學生、家長評價，增加了過程評價。

第三，實施團隊評價。我們對教師的評價都是以年級組和教研組為單位，實施“捆綁式”評價，不允許存在“孤獨的教師”。對于學生的評價，學校專門制定了合作小組和社團的考核細則，以引導學生學會合作、共同提升。