簡述如何在初中語文 教學中滲透傳統(tǒng)文化

王仁鋒

傳統(tǒng)文化是我國文化遺產中的重要組成部分，而語文教學貫穿了學生的整個學習生涯，尤其是在初中這樣重要的承接階段。因此，如何在初中的語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的內容，提高學生的傳統(tǒng)文化傳承意識，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，已經成為初中語文教師的重要教學主題。

一、目前初中語文教學中傳統(tǒng)文化教育的現狀

一方面，學校和教師過于重視教學目標，為了績效而進行填鴨式教育，為了考試成績而進行不斷地練習，試行題海戰(zhàn)術，讓學生天天扎進題堆里，絲毫不考慮學生思想層面和精神面貌的教育。這導致學生思維不靈活，缺少知識面去延伸思考問題。

另一方面，學生和學生家長把重點也都放在了提高學科成績，而忽略了對學生傳統(tǒng)文化教育的必要性。在現在這個充滿競爭的社會，很少有學生不去參加補習班。平時周一至周五過著緊張的學校生活，周末本可以享受休閑，放松身心，卻又將精力投入到英語、數學、物理、化學的補課上。從側面看，學生和學生家長也都忽略了語文閱讀的重要性。學生接觸傳統(tǒng)文化的一條重要途徑就是閱讀經典文學，這直接決定了他們對傳統(tǒng)文化的吸收程度。如果一周七天的時間，學生都是浸泡在學習數理化英的高壓環(huán)境中，都沒有一杯茶的時間去靜下來閱讀經典文學，如何做到傳統(tǒng)文化知識的累積沉淀呢？因此，語文教師要正確引導學生進行必要的有關傳統(tǒng)文化的經典篇目閱讀，讓學生理解閱讀所帶來的益處。

二、以教材為立足點，深挖傳統(tǒng)文化內涵

在初中語文教學過程中滲透傳統(tǒng)文化要以教材為立足點。在課前準備環(huán)節(jié)，教師要通過各種有效的途徑深入挖掘教材內容，仔細探尋教材中林林總總的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵。當教師深入細致地挖掘出教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因子之后，要對這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化脈絡清晰地進行梳理。最為關鍵的是，教師要想方設法把這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的因子潤物無聲地滲透到課堂教學活動中去。如此一來，學生在全神貫注地參與課堂教學活動的過程中，就會不知不覺地受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

三、激發(fā)學生學習興趣，深度領悟文章內涵

在初中語文的教學中，引導學生有效地學習古詩、文言文是重要的教學內容，可以幫助學生顯著提升文學素養(yǎng)，感受傳統(tǒng)語言文化的魅力。但是在實際教學中，很多學生都有看不懂古文的問題，進而感覺學習文言文是一件十分枯燥的事情。所以就當前的滲透教學而言，教師必須要激發(fā)學生的學習興趣，感受到作者的思想情感，讓學生深刻領悟文言文的文化魅力。

四、詳細解說優(yōu)秀文化背景，加深學生文化理解

傳統(tǒng)文化的背景能夠幫助學生理解記憶，加深學生對文化的理解，在實際教學過程中，教師應有意識地加入文化背景，動態(tài)為學生展示文化，引導學生換位思考，如果在當時的時代背景下，“我”會像“古人”一樣的豁達么？帶領學生系統(tǒng)學習傳統(tǒng)美德，提升學生文化素養(yǎng)的同時，促進學生全面健康發(fā)展。如在學習《出師表》時，教師可借助小組合作學習的方式，先將學生分成均勻的學習小組，布置查詢“諸葛亮”這一人物背景的教學任務，學生可通過查詢網絡、翻閱圖書等方式，全面收集“諸葛亮”的生平事跡、基本資料。當學生完成任務后，教師可選擇恰當的時間，以小老師的方式，讓學生將收集到的資料分享給其他同學，最后對學生的分享進行總結，使得學生全面認識到諸葛亮這一人物，了解其政治主張。在整個過程中，教師應關注到學生的參與情況，以文化背景為基礎，激發(fā)學生探索欲望，豐富學生語文課后實踐，促使學生參與到教學過程中，提升語文教學的有效性。

綜上所述，我們必須要以繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任。特別是在對處于教學一線的廣大初中語文教師進行培訓的過程中，一定要讓這些教師清晰地認識到傳統(tǒng)文化在引領初中學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀方面的重要作用。尤為重要的是，要掀起一股研究并實踐在初中語文教學過程中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱潮，借此讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化世代相傳、發(fā)揚光大，為實現中華民族偉大復興中國夢添磚加瓦，貢獻自己的綿薄之力。