小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究

張玲

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是重要構(gòu)成也是較為困難的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，良好的語文閱讀能力對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著十分顯著的價值，為此，如何有效提高小學(xué)生語文閱讀能力，讓其具備較為良好的文本概括能力以及文章理解能力，也成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)這一目的，文章就小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題式閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）35-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.077

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)用主題式閱讀教學(xué)法能夠讓整個教學(xué)過程變得更加具有目標(biāo)性和指向性，確保語文閱讀教學(xué)活動的有序?qū)嵤┡c開展。所以說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)也成為教師較為著重的一點(diǎn)，而要想真正有效地發(fā)揮主題式閱讀教學(xué)的價值，還需要教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，對整個閱讀內(nèi)容、形式以及過程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)創(chuàng)新，極大程度地激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的興趣，讓學(xué)生語文閱讀能力、綜合素養(yǎng)都能夠得到顯著提升，最終確保語文教學(xué)質(zhì)量。

一、主題式閱讀相關(guān)概述

主題式閱讀也可以稱之為主題閱讀，這一種閱讀方式主要指的將閱讀和主題單元有效結(jié)合在一起，以此來開展主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目。主題式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，主要就是以文章核心內(nèi)容作為主題線索，同時將課外閱讀有效地串聯(lián)起來，通過一篇帶多篇的方式來提高學(xué)生語文閱讀能力，提升和豐富小學(xué)生閱讀量。由此可見，主題式閱讀教學(xué)主要有以下特征：首先，是以“主題”為核心，在教學(xué)過程中讓各個要素有效聯(lián)系在一起，比如說在教學(xué)過程中，主體要素行為必然是要結(jié)合閱讀主體而動作的。其次，主題式閱讀教學(xué)主要是以提高學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為主要行動目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過程中以教材單元作為依據(jù)，對教材閱讀材料進(jìn)行整合與拓展，以此來保障語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。最后，主題式閱讀教學(xué)在實(shí)施過程中，主要是以單元主題式教學(xué)法來實(shí)施，不會改變原有的教材知識體系。

二、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）提高學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、信息概括能力

小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則之一，就是要在設(shè)計(jì)過程中以提高學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、信息概括能力作為出發(fā)點(diǎn)。所以說，在開展小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)活動的時候，教師一定要以鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生語文信息概括能力為主要目的，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及技巧，從而更好地掌握語文閱讀學(xué)習(xí)方式，并促進(jìn)其文字信息收集概括能力的提升，進(jìn)一步保障小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)效果。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是閱讀教學(xué)中較為重要的任務(wù)。教師在進(jìn)行小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，一定要盡可能加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，通過合理的手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，這樣就能真正讓學(xué)生愛上閱讀，讓其在主動參與過程中養(yǎng)成較為良好的自主閱讀習(xí)慣與行為，最終確保小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。

（三）提高教師設(shè)計(jì)能力、閱讀資料收集能力

小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)效果要想得以保障，必然要教師具備較為良好的組織與設(shè)計(jì)能力，因?yàn)橹黝}式閱讀教學(xué)中實(shí)施教師是關(guān)鍵主體，其自身引導(dǎo)以及設(shè)計(jì)能力會直接影響小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)質(zhì)量。在主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要具備較為良好的設(shè)計(jì)能力與資料收集能力，才能對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拓展與延伸，讓整個教學(xué)活動得到有序的實(shí)施。

三、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)措施

（一）借助多媒體技術(shù)讓主題式閱讀教學(xué)更加形象化

教師在實(shí)施小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)活動時，可借助多媒體技術(shù)展開教學(xué)，讓學(xué)生在音頻、視頻中完成閱讀學(xué)習(xí)，讓整個主題式閱讀教學(xué)變得更加直觀化、形象化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《秋天的圖畫》這一閱讀教學(xué)時，可以在導(dǎo)入階段借助多媒體技術(shù)將識字1（美麗的秋天）這一單元內(nèi)容整合在一起，借助于視頻的方式向?qū)W生展示一幅秋天的圖畫，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生更積極地參與到主題式閱讀學(xué)習(xí)中。

（二）通過互動與交流讓學(xué)生語言組織能力得以提升

在小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)過程中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生對主題閱讀文章進(jìn)行互動與交流，通過討論的方式提高學(xué)生對于文章的理解，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度思考分析問題，同時讓學(xué)生在交流過程中提高自身預(yù)言組織能力。例如，教師在進(jìn)行人教版二年級上冊識字4（怎樣看問題、想問題）這一單元教學(xué)的時候，教師就可以將《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》等文章整理在一起進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組通過閱讀、討論的方式概括出這些文章的中心思想，以此來進(jìn)一步提高學(xué)生語文素養(yǎng)，從而也就能夠確保小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量和效率。

（三）立足閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿或評價性寫作

閱讀和寫作密不可分，所以教師在進(jìn)行小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的過程中，除了要做好上述兩點(diǎn)之外，還可以積極組織學(xué)生立足于閱讀文本和感悟來進(jìn)行模仿或評價性寫作，使學(xué)生就能夠從語言修辭方式、音形義、表達(dá)方式等多方面，更好地理解文章思想與主旨，同時還能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，教師在完成人教版二年級上冊識字4（怎樣看問題、想問題）這一單元主題式教學(xué)之后，就可以讓學(xué)生就其中某一文章進(jìn)行作文仿寫，通過這一方式深化學(xué)生對于文章的理解，在提高學(xué)生語文閱讀能力的前提下，促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，主題式閱讀教學(xué)有著較為顯著的價值，也是目前很多教師都在著重研究的重點(diǎn)，要想確保小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量和效率，教師在實(shí)際教學(xué)過程中一定要堅(jiān)持閱讀能力培養(yǎng)優(yōu)先、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)優(yōu)化的原則，然后從各方面著手進(jìn)一步提高小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)質(zhì)量，以此來在保障閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

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