淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立性

秦春玲

摘 要：獨(dú)立性是指人做事的行為、意志不容易受他人思想、行為的影響，做事有目的和方法，不依賴他人的心理品質(zhì)。小學(xué)生正處于個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問題著手做起，不斷培育學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立做事的能力，使獨(dú)立性在他們心中扎根，為學(xué)生的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；獨(dú)立意識(shí)；獨(dú)立能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）35-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.050

大家都有這樣的體會(huì)：當(dāng)孩子跌跌撞撞開始學(xué)走路時(shí)，總想擺脫大人的約束，要自己獨(dú)立行走，然而大人由于各種美麗的理由，卻總拽著孩子的小手或是攙扶著走，不給孩子自己獨(dú)立行走鍛煉的機(jī)會(huì)；當(dāng)孩子學(xué)吃飯時(shí)，總想用手或拿上小勺自己吃，大人非要端著碗跟前斷后喂著吃，等等。殊不知，大人就是用這樣的寵愛親手扼殺了孩子的獨(dú)立性。小學(xué)是培養(yǎng)孩子獨(dú)立意識(shí)的黃金時(shí)期，教師面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)該如何培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性呢？

一、培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)

從生理角度講小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生開始進(jìn)入青春期，學(xué)生的自主意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我教育能力都得到了充分發(fā)展，初步形成了獨(dú)立的個(gè)性和人生觀，也開始用自己的審美觀來審視事物。但由于這一時(shí)期學(xué)生的情緒不穩(wěn)定、意志力不強(qiáng)、分析問題的能力正在發(fā)展，所以容易出現(xiàn)敏感、灰心，甚至頂撞教師等叛逆行為，這正是學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)的信號(hào)，也正是教師因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的好機(jī)會(huì)。因此，教師要在充分了解學(xué)生生理、心理發(fā)育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有的放矢的教育，才能收到很好的教育效果。

比如，有一次我班的班長動(dòng)手打了一位平時(shí)性格內(nèi)向，不愛說話的同學(xué)。經(jīng)調(diào)查得知，原因竟是被打的同學(xué)沒有服從他的安排，他覺得很沒面子，一氣之下便動(dòng)手打人了。得知此事后，我既生氣，又吃驚，但我盡力克制自己，裝作什么事都沒發(fā)生過。過了兩天后，他主動(dòng)來找我，說明來意，態(tài)度誠懇地承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，很客觀地分析了打人的原因、后果和影響，也說了他的想法。我沒有批評(píng)他，而是幫他分析了他在學(xué)校里的特長和優(yōu)秀之處，并指出了他的弱點(diǎn)和不足，要求他獨(dú)自處理好這件事，消除不良影響。在班會(huì)課上，他主動(dòng)站起來向全班同學(xué)剖析了自己，并誠懇地向被打的同學(xué)道歉，還向全班同學(xué)發(fā)出了號(hào)召：我們不僅要做情緒的主人，還要處理好師生關(guān)系，團(tuán)結(jié)同學(xué)，在學(xué)習(xí)上互幫互助。

這件事讓我改變了以前的思想觀念和做法，沒有批評(píng)和懲罰，而是在尊重、傾聽，甚至欣賞學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)自處理，取得了很好的教育效果。因此，教育藝術(shù)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，為今后的為人處世奠定基礎(chǔ)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力

（一）自己的事自己做

現(xiàn)在家長們過分寵愛孩子，不讓孩子做任何事情，使孩子喪失了動(dòng)手實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立做事的能力，我要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)和一定的班級(jí)事務(wù)，給他們創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。此外，我每天布置一些特殊的作業(yè)，要求學(xué)生做一些力所能及的家務(wù)活，比如整理自己的房間、書桌、書本，洗自己的小衣服，幫家長端洗腳水、打掃衛(wèi)生，等等，讓家長拍成視頻上傳班級(jí)QQ群，在班會(huì)課上展示每個(gè)學(xué)生的“作業(yè)”，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這種“作業(yè)”式的監(jiān)督，有利于學(xué)生長期堅(jiān)持，形成自己的事自己做的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

（二）培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)計(jì)劃就似燈塔一樣，能使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步驟以及時(shí)間安排。小學(xué)生年齡小，貪玩是天性，大多數(shù)小學(xué)生缺乏做學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，做事沒有時(shí)間觀念，學(xué)習(xí)效率不高。因此，教師要幫助和培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為以后的自覺學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，每學(xué)期、每一周的第一天，我都要讓學(xué)生寫出本學(xué)期、本周，甚至當(dāng)天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，恰當(dāng)安排各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和必要的活動(dòng)等，然后要學(xué)生落實(shí)好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在星期五下午周清課上一一對(duì)照，以督促、檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況。這樣有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生做事有計(jì)劃、有目的的習(xí)慣，并要學(xué)生堅(jiān)定不折不扣地落實(shí)好學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行意識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃觀念和計(jì)劃能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活忙而不亂、有條不紊地進(jìn)行，學(xué)習(xí)效率才能提高，這樣才能使學(xué)生逐漸成長為能有條理安排學(xué)習(xí)和生活，守規(guī)矩做事的有責(zé)任性的人。久而久之，大多數(shù)學(xué)生都養(yǎng)成了學(xué)習(xí)之前做計(jì)劃的習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的毅力

學(xué)習(xí)成功貴在持之以恒，小學(xué)生正好缺乏的是持之以恒的毅力，做作業(yè)時(shí)，邊做邊說話、搖頭晃腦，更有甚者坐立不安、跑來跑去，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)。為此，我讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)也要求學(xué)生寫出要完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)計(jì)時(shí)間，比如，一首古詩預(yù)計(jì)五分鐘背會(huì)，那么就要求他強(qiáng)迫自己一定在這五分鐘里完成，否則就要受到相應(yīng)的懲罰，于是學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神地完成這項(xiàng)任務(wù)，沒有了說話的現(xiàn)象。這就鍛煉了學(xué)生聚精會(huì)神克服困難的精神，培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒堅(jiān)持完成任務(wù)的堅(jiān)忍品質(zhì)。

總之，小學(xué)生正處于個(gè)性、人生觀發(fā)展和形成的關(guān)鍵階段，有很強(qiáng)的可塑性，其獨(dú)立性需要家長和教師一起呵護(hù)、培育，家長要轉(zhuǎn)變觀念，服從教師的教育安排，對(duì)孩子應(yīng)盡量少些寵愛，多些理智，在家庭生活中多做些勵(lì)志性教育，做一個(gè)現(xiàn)代的智慧型家長，讓自己的孩子健康成長的同時(shí)盡量培養(yǎng)其獨(dú)立動(dòng)手做事的實(shí)踐能力；教師一定要有育人的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，耐心、細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、做事的能力和持之以恒的精神，以增強(qiáng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)、處事的意識(shí)，注重培育和發(fā)展其獨(dú)立性，為其精彩人生打好底色。

參考文獻(xiàn)：

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