淺談任課教師如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的逆反心理

盧文鋒

摘 要：在青少年教育過(guò)程中，常會(huì)遇到學(xué)生的逆反。身為教師，要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的這種逆反心理，做好學(xué)生的教育工作。不僅要改革課堂教學(xué)，注重學(xué)生心理健康教育，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的心理疏導(dǎo)方法。文章從正確認(rèn)識(shí)逆反心理，坦然面對(duì)學(xué)生逆反心理；開(kāi)展課堂改革，減少逆反心理產(chǎn)生；合理疏導(dǎo)逆反心理，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)等方面入手，引導(dǎo)讓學(xué)生自己逐步學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，疏導(dǎo)逆反心理。

關(guān)鍵詞：任課教師；應(yīng)對(duì)策略；逆反心理

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）35-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.047

在對(duì)青少年教育過(guò)程中，常常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：明明是正確合理的教育行為，卻遭到學(xué)生的激烈對(duì)抗。你越是讓他上課時(shí)坐端正，他越是東倒西歪；你越是讓他上課不要說(shuō)話，他偏要說(shuō)話；你越讓他積極發(fā)言，他偏不愿張口說(shuō)話；你越是想讓他這樣，他偏不這樣，這就是學(xué)生的逆反心理。教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的逆反心理，并做好對(duì)策研究，做好學(xué)生的教育工作。作為普通任課教師，不僅要改革課堂教學(xué)，注重學(xué)生心理健康教育，還要指導(dǎo)學(xué)生提高自身素質(zhì)，掌握科學(xué)的心理疏導(dǎo)方法，進(jìn)而疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理。

一、正確認(rèn)識(shí)逆反心理，坦然面對(duì)學(xué)生逆反心理

隨著初中生逐步進(jìn)入青春期，學(xué)生的生理逐步走向成熟，但是心理發(fā)展相對(duì)滯后，逆反心理是學(xué)生進(jìn)入“心理斷乳”期的正常表現(xiàn)，說(shuō)明學(xué)生開(kāi)始長(zhǎng)大了，有了自己的獨(dú)立意識(shí)，渴望“我的事情我做主”，開(kāi)始用自己的眼光看待世界，對(duì)周圍的事物發(fā)表自己的看法，雖然這種想法、做法不一定正確合理，但這意味著學(xué)生正在成長(zhǎng)，正在進(jìn)步。逆反心理也體現(xiàn)了學(xué)生渴望被關(guān)注、被尊重的需要。一方面很多學(xué)生認(rèn)為自己長(zhǎng)大了，具有成人意識(shí)，希望家長(zhǎng)和教師把他們當(dāng)做成人；另一方面，他們的言行卻顯得很幼稚。因此，中學(xué)生逆反心理不能簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生故意和家長(zhǎng)、教師對(duì)著干，只有正確認(rèn)識(shí)初中生的叛逆行為，才能正確疏導(dǎo)和矯正其心理問(wèn)題。學(xué)生的叛逆會(huì)給自己的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響，也會(huì)給家長(zhǎng)和教師帶來(lái)很多的煩惱。但只要我們能正確地認(rèn)識(shí)初中生的逆反心理，并對(duì)叛逆期的學(xué)生有足夠的理解和尊重，再加上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就一定能幫助學(xué)生走過(guò)這段美好而又令人煩惱的青春期。

二、開(kāi)展課堂改革，減少逆反心理產(chǎn)生

隨著新課程的實(shí)施，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建自主合作的課堂教學(xué)模式，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，真正減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生。上課宜采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，增加學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，豐富學(xué)生精神生活，促進(jìn)學(xué)生健全人格。采用小組捆綁式評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，更要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，釋放學(xué)生心理壓力。任課教師要努力提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，提高課堂教學(xué)的效益，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、合理疏導(dǎo)逆反心理，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

教師上課有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：你鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，但是有的學(xué)生卻盯著你一言不發(fā)。面對(duì)學(xué)生的這種表現(xiàn)，教師不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為這是學(xué)生和自己對(duì)著干。教師既不能視而不見(jiàn)，我講我的；也不能粗暴訓(xùn)斥、諷刺挖苦，一定要找出學(xué)生行為背后的原因?qū)ΠY下藥。大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)閷?duì)教師的信任度不高，故意不回答問(wèn)題。其實(shí)學(xué)生內(nèi)心是渴望教師的關(guān)注，渴望在班里發(fā)表自己見(jiàn)解的，但是他們對(duì)教師又存在某種反感，不愿意配合教師積極發(fā)言。教師應(yīng)該利用課余時(shí)間，尋找機(jī)會(huì)與學(xué)生多溝通，傾聽(tīng)他們的心聲，了解他們的心理狀態(tài)，并采取必要的措施。根據(jù)情況，或者向同學(xué)致歉；或者改變自己的言行，樹(shù)立自己在學(xué)生中的威信，增加學(xué)生的信任度，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生理解教師，加強(qiáng)自我反思，改正自己的毛病。

四、避免激化逆反心理，確保師生和諧關(guān)系

到了青春期，學(xué)生都有一定的逆反心理，有的表現(xiàn)平淡，有的表現(xiàn)激烈。學(xué)生逆反心理表現(xiàn)強(qiáng)烈的大多只有幾個(gè)月，有的是一年。但是個(gè)別學(xué)生特別是有人格性逆反心理的學(xué)生則會(huì)保持很多年，甚至伴隨著整個(gè)青春期。這樣的學(xué)生高度敏感，心靈脆弱；既渴望關(guān)注，又排斥他人；既想被教育，又對(duì)抗教育。如有一位學(xué)生李某，主要是家族遺傳導(dǎo)致脾氣暴躁，在家里不受家長(zhǎng)約束，甚至毆打父母；在校稍被批評(píng)就吹胡子瞪眼，甚至威脅教師。這樣的學(xué)生轉(zhuǎn)化起來(lái)難度很大，賞識(shí)教育在他身上根本不起作用。面對(duì)教師的表?yè)P(yáng)，他不是積極的接納，而是懷疑教師有什么企圖。對(duì)這樣的學(xué)生，教師要寬容理解，以誠(chéng)相待，動(dòng)之以情，曉之以理；既要表面顯得淡然，但內(nèi)心又要高度關(guān)注，時(shí)刻觀察他的言行，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，與他溝通交流。與這樣的學(xué)生的溝通，教師一定要謹(jǐn)言慎行，措辭也要非常小心。教師說(shuō)話稍微重一點(diǎn)兒就可能激起這類學(xué)生強(qiáng)烈的逆反，甚至破壞教師辛苦建立起來(lái)的和諧關(guān)系。

五、傳授科學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)心理調(diào)控

面對(duì)學(xué)生的逆反心理，任課教師要正確引導(dǎo)，但僅僅做到這點(diǎn)這還不夠。教師只是外因，教師的疏導(dǎo)策略必須通過(guò)學(xué)生的自我調(diào)控才能真正發(fā)揮作用。因此教師要教給學(xué)生一些自我調(diào)控逆反心理的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，自我管理。比如“頭腦冷靜法”，教師要教育學(xué)生明確人是生活在一定環(huán)境中的，有些環(huán)境是客觀存在且不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。比如你的家庭，你的父母，甚至你所在的班級(jí)，你的任課教師等。人與環(huán)境可能存在矛盾，再加上人的認(rèn)識(shí)局限總會(huì)出現(xiàn)判斷誤差。所以當(dāng)學(xué)生與教師的教育產(chǎn)生對(duì)立時(shí)，學(xué)生要冷靜對(duì)待，不斷告誡自己：“我和老師是沒(méi)有利益沖突的，老師是為了我好才批評(píng)我的。我要冷靜，冷靜！”又如“主動(dòng)宣泄法”，當(dāng)學(xué)生感到壓抑和情緒低落時(shí)，可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和方式將內(nèi)心的情緒釋放出來(lái)，如長(zhǎng)跑、打籃球、唱歌、大喊、寫(xiě)日記等，以緩解和消除不良情緒，求得心理的平衡。

參考文獻(xiàn)：

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