小學(xué)低年級音樂知識技能教學(xué)初探

謝薔薇

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“基礎(chǔ)教育中的任何課程只要是一門學(xué)科，必然會有系統(tǒng)的知識和技能體系。因此，對于音樂教育來說，知識與技能的學(xué)習(xí)是必要的，這既是人的整體素質(zhì)中的音樂素質(zhì)的一種需要，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ)?！币魳方虒W(xué)不可能離開音樂知識技能而進(jìn)行所謂的音樂教育，過分舍棄音樂技能的音樂教育，只能是空中樓閣，導(dǎo)致音樂教育走向死胡同。學(xué)生有“先入為主”的特點(diǎn)，因此音樂知識與技能的教學(xué)必須從小學(xué)低年級學(xué)生抓起。當(dāng)然，教學(xué)除了必須遵循學(xué)習(xí)音樂的感知規(guī)律外，還應(yīng)注意學(xué)生的興趣點(diǎn)和可接受性。

一、培養(yǎng)學(xué)生的靜聽習(xí)慣

鈴木音樂教育體系認(rèn)為：“學(xué)習(xí)音樂必須從傾聽完整的優(yōu)秀音樂作品的實(shí)際音響開始?！币虼?，從一年級的第一節(jié)課起，教師就要強(qiáng)調(diào)并且加大培養(yǎng)力度，培養(yǎng)學(xué)生傾聽樂器的聲音，傾聽自己的聲音，傾聽老師的聲音，以及身邊同學(xué)的聲音。傾聽的習(xí)慣可以幫助學(xué)生自己分辨什么是好的聲音，什么是準(zhǔn)確的音準(zhǔn)，并且將自己的唱歌狀態(tài)調(diào)整到最佳。低年級的學(xué)生活潑好動，很難靜下心來聽音樂，我們可以選擇一些時(shí)間不太長的作品或是剪輯一些中外優(yōu)秀兒童音樂作品，讓他們選擇一個(gè)舒適的姿勢和最放松的狀態(tài)，安靜地聽音樂。這樣的練習(xí)每節(jié)課的前幾分鐘都可以做一做。

二、訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感

1. 節(jié)拍練習(xí)

用“恒拍”建立基本的節(jié)拍感。我們把四分音符X組合在一起的節(jié)奏叫作恒拍，就像節(jié)拍器一樣?？梢杂眯∮螒蜻M(jìn)行恒拍訓(xùn)練，例如：教師在黑板上寫出1 2 3 4 四組數(shù)字，先給學(xué)生一個(gè)恒拍，讓他們按照均勻的速度來念，然后教師隨意擦掉一個(gè)數(shù)字，要求學(xué)生像剛才一樣勻速念數(shù)字，在心里念擦掉的數(shù)字，對其他的數(shù)字則念出聲。

劃拍。在節(jié)奏教學(xué)中，可以把每個(gè)音符的時(shí)值形象化，就是劃拍。一上一下為一拍，就好像是“V”型，切割時(shí)值，配合手勢和念法來練習(xí)。學(xué)生跟著箭頭伸手劃拍子，嘴里跟著標(biāo)注念“ta”“titi”“tidili”，動嘴的同時(shí)動手，深化記憶，讓枯燥的節(jié)奏學(xué)習(xí)變得生動。

玩打擊樂器。一年級，我們根據(jù)每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一到兩種打擊樂器，指導(dǎo)學(xué)生用它進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。二年級，當(dāng)學(xué)生能夠熟練地使用打擊樂器時(shí)，就可以用打擊樂器為音樂伴奏、演奏多聲部節(jié)奏、編創(chuàng)小故事……在此過程中，學(xué)生們能切實(shí)地體會到學(xué)習(xí)的快樂。

2. 節(jié)奏練習(xí)

把同學(xué)的名字用節(jié)奏打出來。如：按節(jié)奏 × × | 和 × × × | 讀“鄧 杰 楊亞 婷”，隨著座位的順序，一個(gè)接一個(gè)地喊名字，手上打節(jié)拍，學(xué)生很快學(xué)會了這兩種基本節(jié)奏型。

節(jié)奏朗誦。選擇低年級學(xué)生熟悉的事物，例如小動物的名字、自己的名字、交通工具、成語等，進(jìn)行朗誦，如：

小鴨叫：2/4 × × | × × ||；

（四分音符） 嘎 嘎 嘎 嘎

大鐘響：2/4 ×— | ×—||；

（二分音符）當(dāng) 當(dāng)

鬧鐘聲： 2/4 × × × × | × × × × ||

（八分音符） 嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒

機(jī)槍掃射聲：2/4 ×××× | ×××× ||

（十六分音符）噠噠噠噠 噠噠噠噠

汽車鳴喇叭：2/4 × ×. | × ×. ||

（附點(diǎn)四分音符） 嘀 嘀 嘀 嘀

（附點(diǎn)八分音符） 知了 知了

為更突出音樂本身的藝術(shù)性，還可以進(jìn)行兒歌、童謠的節(jié)奏朗誦。如：

× × | × × × | × × × × | × - |

身 穿 小黑 襖，尾巴 像剪 刀，

× × | × × × | × × × × | × - ||

住 在 屋檐 下，早早 把春 報(bào)。

三、建立準(zhǔn)確的音高概念

1. 教師的范唱

在音樂歌唱教學(xué)中，教師的范唱幾乎快被錄音替代了。殊不知，教師的范唱對學(xué)生的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過錄音，不僅從情緒、情感上能更容易感染和激發(fā)學(xué)生，還能讓學(xué)生對旋律、音高的感受更明確。另外，若教師經(jīng)常不范唱，會影響學(xué)生的歌唱興趣和熱情，教師也不容易聽辨學(xué)生的跑調(diào)。

2. 對唱名的訓(xùn)練

七個(gè)唱名的掌握對很多學(xué)生來說并不容易，我們可以結(jié)合游戲進(jìn)行訓(xùn)練。選七名同學(xué)分別戴上音符1 2 3 4 5 6 7的頭飾，先全部蹲下。教師開始彈奏，聽到哪個(gè)音符，扮演那個(gè)音符的學(xué)生就馬上站起來，直到七個(gè)音符全站起來。其他學(xué)生拍手一起唱，誰站錯(cuò)了位置或聽錯(cuò)了音，就請誰跟著教師的琴聲唱一遍音階。

四、用唱名模唱樂譜

1. 師——生模唱

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》是這樣解釋“模唱樂譜”的：讓學(xué)生看著樂譜，先由老師帶唱，再由學(xué)生模仿老師唱出樂譜。這種教學(xué)方法可能有點(diǎn)“太小兒科”，但是在實(shí)際教學(xué)中是有明顯教學(xué)效果的，特別是對于原先沒有樂譜基礎(chǔ)，或者識譜能力較弱的學(xué)生。

2. 生——生模唱

有些學(xué)生在課外參加了器樂或聲樂的培訓(xùn)，這為他們在識譜上打下了很扎實(shí)的基礎(chǔ)。對于這類識譜不成問題的學(xué)生，可以發(fā)動其充當(dāng)“小老師”，一對一地幫助其他識譜有困難的同學(xué)。每次識新譜，我都會提供十五分鐘時(shí)間由學(xué)生自由結(jié)對子進(jìn)行互助學(xué)習(xí)?！靶±蠋煛敝鹁浣蹋皩W(xué)生”逐句學(xué)，不懂的地方再學(xué)。課堂上，每個(gè)學(xué)生遇到的問題是不一樣的，如果都靠老師逐一回答是不現(xiàn)實(shí)的。但有了配給自己的“小老師”后，他們學(xué)習(xí)中的麻煩一下就能得到解決了，課堂氣氛馬上活躍起來，調(diào)動了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3. 指著音符劃拍逐個(gè)唱

在模唱過程中，會出現(xiàn)部分學(xué)生只聽范唱不看樂譜的現(xiàn)象。像“小和尚念經(jīng)，有口無心”，并不能達(dá)到實(shí)際的效果。遇到這樣的情況，教師應(yīng)該要求學(xué)生用手指指著音符劃拍逐個(gè)唱，唱到哪里指到哪里。這樣學(xué)生不但能在練習(xí)中慢慢熟悉音符和音符之間的音程關(guān)系，還能在手指的運(yùn)動中體會到歌曲中的節(jié)奏型，同樣能達(dá)到“熟能生巧”的目的。

責(zé)任編輯 魏文琦