新課改下如何促進學生的語文學習遷移

內(nèi)容摘要：遷移原是教育心理學上的一個專用名詞，是指一種認知（學習）對另一種認知（學習）的影響。具體而言，是指在某一種學科，場合或情境中獲得的認知對在另一種學科、場合或情境中獲得的認知的影響。遷移現(xiàn)象在日常生活中普遍存在，比如，會打羽毛球的人，學習打網(wǎng)球，比不會打羽毛球的人學打網(wǎng)球更容易；學習遷移理論現(xiàn)象在生活中非常普遍，而把遷移理論運用到具體學科上，也不是一個新的話題，但是新課改下如何在語文教學中更好地促進學生的語文學習遷移，則是需要進一步研究的問題。

關鍵詞：遷移理論 學習遷移 能力培養(yǎng)

一.語文學習遷移探究

1.“遷移”的教學含義

“遷移”是教育心理學領域的一個重要概念，是指一種學習對另一種學習的影響。[1]當前，以認知心理學為基礎的三類遷移理論是學術界的主旋律，即認知結構遷移理論，產(chǎn)生式遷移理論和認知策略遷移理論。這三大理論都是以學習者的內(nèi)部認知機制為研究中心的，雖然它們各有各的不同點，但仍然可以從探究“遷移”的教學含義這一角度探討“遷移”概念上的共同要素。

第一，強調(diào)先行組織者。三大理論都強調(diào)遷移過程中的先行組織。

第二，強調(diào)前項任務和后項任務之間的相似性。無論是表面形式的相似，還是內(nèi)部原理或結構的相似，前項任務和后項任務之間必然有一種聯(lián)系，找出二者之間的這種聯(lián)系，是促進遷移發(fā)生的關鍵。

第三，強調(diào)學習者自身的學習積極性。學習者自身的學習積極性是至關重要的。

把遷移三大理論的共同要素應用到教學的特定環(huán)境當中，可以把“遷移”的概念定義為通過教師的先行組織，讓學習者明白前項任務與后項任務之間的關聯(lián)，并讓學習者結合自身的學習經(jīng)驗，自行選擇學習策略，使其思維獲得有效轉換以及思維能力真正得到提高的一種影響。

2.“遷移”在語文教學中的含義

從認知心理學的角度來講，語文教學是指學生在教師的引導下，學習以課文為主要內(nèi)容的文本，通過師生間的對話，學生與文本間的對話，生生間的對話，學生與學生自我心靈的對話等模式，對學習內(nèi)容進行自我理解的有意義的闡釋的過程。“遷移”是實現(xiàn)語文教學目標的重要途徑之一，那么，如何界定“遷移”在語文教學中的定義呢？可以從“遷移”在語文課程標準中的地位，設計內(nèi)容的多少等方面著手。

在語文課程標準的基本理念中，與“遷移”有關的理念有：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情（情感方面），指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力（知識方面）。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”（價值觀方面）“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”（能力方面）“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”（學習方法方面）。

綜上所述，遷移的教學含義可以界定為：在語文教學中，為了學習者的語文素養(yǎng)等能力獲得提高，教師通過先行組織，讓學習者依據(jù)自己經(jīng)驗，通過自行選擇學習策略，然后學習相關內(nèi)容的過程，使學習者受到專業(yè)知識，情感態(tài)度，價值觀等方面的影響。

二.語文學習遷移的應用

語文教材擷取了大量名篇范文，內(nèi)容包羅萬象，所含知識點也可謂星羅棋布。然而，“課文無非是例子”（葉圣陶語），充其量僅能謂之“魚”?！笆谌艘贼~，只供一飯之需”，在有限的教學時間內(nèi)，只有尋找正確的教學方法，運用遷移理論，使語文教學達到“教人以漁，則終身受用無窮”最終目的。那么，怎樣引導學生正確進行學習遷移呢？

一是深入研究教學目標，明確學習遷移的方向。欲使遷移方向具體、科學、明確，首先要明確教學目標，研究課文的教學要求，在全冊教材乃至整套課本中的位置，研究這組課文傳授的知識點與能力訓練在語文知識網(wǎng)絡和能力訓練網(wǎng)絡中所承擔的具體任務，為學生學習遷移奠定堅實的基礎。

二是尋找新舊知識的聯(lián)系，完成知識的縱向遷移。運用已有的知識經(jīng)驗去學習新的知識，從而形成新的知識結構，這就是縱向遷移。例如小學四年級課文《一個降落傘包》的教學目標是學習概括段落大意。這是小學語文教學大綱中明確規(guī)定的教學基本要求，是三年級語文教學“概括層意”目標的提高；學會了概括段落大意，又能為以后進一步學習概括課文的主要內(nèi)容和中心思想打下基礎。在單元中，“概括段落大意”是首次明確提出的。因此，在教學過程中，教師應該讓學生明確什么是“段落大意”，“概括段落大意”和以前學過的“概括層意”有什么異同，如何利用以前學過的“舊知”來進一步學習“新知”。這樣，學生就能比較自覺地將“概括層意”的“舊知”遷移到“概括段落大意”這一“新知”的學習過程中來。[2]

三是舉一反三，實現(xiàn)知識的橫向遷移。學生在一篇課文中學到的學習方法，如果不能在新的情境中加以運用，那么這些知識其實并沒有被真正掌握。只有在新的情境中靈活地運用這些知識或方法去解決新的問題，也就是說實現(xiàn)了學習的遷移，才有意義。[3]語文課上有著大量的知識橫向遷移的實例。比如教師教學生學習用部首查字法查“地”字，知道了學習先查部首“土”，再數(shù)“也”字有三畫， 從“土”部的三畫中就能查到“地”字。他雖然只查了一個“地”字，可他掌握了部首查字法，并能用這種方法去查其他許許多多的字，這就是橫向遷移在語文學習中的應用。[4]

四是重視學習方法的指導，促進學習的遷移。對學習方法進行有指導的練習，比無指導的反復練習更能影響遷移的效果。掌握學習方法，是提高學生學習能力的重要手段。

三.怎樣培養(yǎng)學生語文學習的遷移

1.指導學生善于將遷移運用到語文學習中

不同學習之間必然具有某種共同的要素或成分，才會促進學習遷移的產(chǎn)生。因此在語文教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生已有知識和新知識間的共同要素，并利用這些共同要素促進學生學習遷移的產(chǎn)生。例如：學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這一單元時，可將這單元分為兩組。第一組為消息，前篇《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為講讀課文，后篇《美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機升空后爆炸》為自讀課文。第二組為通訊，前篇《誰是最可愛的人》為講讀課文，后篇《雜交水稻之父——袁隆平》為參考閱讀課文。教材中的任何一個單元都不是孤立地游離于教材整體結構系統(tǒng)之外的，它與前后相關單元保持著一種內(nèi)在的瞻顧聯(lián)系。如這一單元的訓練文體是消息和通訊，恰好與第三冊的“讀報常識”單元相呼應。第三冊“讀報常識”單元專門有一課是《消息通訊》，不但選入了兩篇消息、兩篇通訊，而且特意為之配了篇《怎樣閱讀消息和通訊》的知識短文。還有，這一單元（指初五冊第一單元）的“作文訓練”要求學生以“嚴峻的人生答卷”為題寫一則評論。評論有什么特點？第三冊“讀報常識”單元第十一課就是《評論》，也從報紙上選進了兩篇短評，還配了篇《怎樣閱讀評論》的知識短文。只要一比較就不難發(fā)現(xiàn)，這兩單元都體現(xiàn)了一個單元與另一個單元之間前呼后應的遷移特點。

2.促進語文學習與其他學科見的遷移

在教學中，語文是其他學科學習的基礎和前提，在其他學科的學習中發(fā)揮著重要的作用。因此在語文教學中，注意語文與其他學科之間的遷移，對學生的整體發(fā)展有著重要作用。例如，人教版小學語文第七冊《秦兵馬俑》一文，從兩個方面對秦兵馬俑進行了描寫，一方面用詳盡的數(shù)據(jù)生動的描繪了兵馬俑宏大的規(guī)模和壯觀的場面，另一方面還從兵馬俑的身材特征、衣著特點和動作神態(tài)等方面展示出了它們生動的類型和鮮明的形象，體現(xiàn)了中華民族的強大力量和英雄氣概。在學習這一課時，教師可以引導學生聯(lián)系歷史課中學習的有關秦代及秦兵馬俑的相關知識進行學習，讓學生從秦統(tǒng)一六國這一歷史背景中來感悟秦朝的霸氣，使學生能夠更好的體會秦兵馬俑的宏偉氣勢，進一步把握文章的主旨。[5]

音樂對語文學習的遷移作用也是不容忽視的。在語文教學過程中，教師嘗試將與文章主題相近的音樂穿插在語文教學的過程當中，營造出一種與文章相類似的情境，讓學生在這種情境中去理解和體會文章。這樣會降低學生對文章理解的難度，使學生能更好的把握文章的主旨和作者的思想感情。例如，教師可以在課堂的一開始就運用一段音樂來導入文章的學習，當然，這個音樂必須是教師課前精心挑選的，與課文主題相關。除此之外，音樂還可以營造出一種與課文相同的意境，刺激學生的感官，讓學生在優(yōu)美的旋律中去體會作品，理解作品，把自己融入到文章的情境中去。讓學生在優(yōu)美的旋律中融入作品，理解作品。

其他學科對語文教學的遷移作用也是存在的。例如，自然科學課程中的知識可以運用到語文同類題材作品的理解中，作用也是很明顯的；美術課可以提高學生在語文閱讀中對語言描述的畫面的感知和想象等，這些遷移現(xiàn)象都對語文學習有很大的幫助。

參考文獻

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997.128

[2]周細梅.語文教學中遷移能力的培養(yǎng)[J].語文學刊.2003（1）.77-79

[3]王家田.重視知識遷移，加強能力培養(yǎng)[J].安徽教育，2004（7）.33-35

[4]柴芳.漢語拼音教學中的遷移能力訓練[J].延安教育學院學報，2001（1）.51-53

[5]肖可夫.“四步驟”遷移教學法的探索與思考[J].江西教育科研，1993（2）.42-44

（作者介紹：孫金麗，新鄉(xiāng)學院教育科學學院助教，研究方向：課程與教學論、語文教育、高等教育）