兒童詩(shī)閱讀與寫作淺議

曾李凈

內(nèi)容摘要：兒童詩(shī)的閱讀與寫作作為最符合兒童認(rèn)知規(guī)律的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的起步階段，有著不可忽視的作用。讀寫兒童詩(shī)的階段性目標(biāo)，使得兒童詩(shī)貫穿孩子整個(gè)童年，他們?cè)陂喿x欣賞、模仿創(chuàng)作中漸漸習(xí)得語(yǔ)言的準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、得體。讀寫兒童詩(shī)的過程就是生成豐富和生動(dòng)的個(gè)性化語(yǔ)言的過程，同時(shí)也是核心素養(yǎng)各項(xiàng)能力發(fā)展的過程。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 基本能力 語(yǔ)言實(shí)踐 詩(shī)化整體 兒童視覺 神奇童語(yǔ)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時(shí)，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。[1]核心素養(yǎng)的基本能力為創(chuàng)新能力、審美能力、情感智力等。而語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是一切核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

學(xué)生需要在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，即聽說讀寫的過程中積累、梳理、整合，逐步掌握漢語(yǔ)規(guī)律和特點(diǎn)，形成個(gè)體的言語(yǔ)體驗(yàn)。[2]

讀寫兒童詩(shī)是符合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的最佳語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。一是兒童的天性是好奇，好幻想，讀寫兒童詩(shī)能投其所好，最大程度地激發(fā)兒童習(xí)作的興趣。二是兒童想像力發(fā)展較早，讀寫兒童詩(shī)可以用其所長(zhǎng)，把兒童潛在的想像力發(fā)展成創(chuàng)造思維能力。三是兒童詩(shī)語(yǔ)言精煉、音韻優(yōu)美的特點(diǎn)，對(duì)于規(guī)范孩子的語(yǔ)言有著無法替代的作用。

孔子曰：“不學(xué)詩(shī)，無以言。”孔子把詩(shī)當(dāng)作言語(yǔ)和思維方式訓(xùn)練的基礎(chǔ)，學(xué)詩(shī)意味著言語(yǔ)學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。[3]筆者認(rèn)為讀寫兒童詩(shī)，作為孩子語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐的敲門磚，可以讓孩子循序漸進(jìn)，在興趣和趣味的引導(dǎo)下，不知不覺愛上語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用，從而敲開核心素養(yǎng)大門。

讀寫童詩(shī)，首先要分學(xué)段設(shè)定兒童詩(shī)讀寫標(biāo)準(zhǔn)。讓其不斷深化和貫穿語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的漸進(jìn)性和發(fā)展性。

讀寫兒童詩(shī)在培養(yǎng)兒童基本能力的過程中，首先引導(dǎo)孩子建構(gòu)字詞句段篇的概念；其次通過閱讀引導(dǎo)孩子習(xí)得對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，從口語(yǔ)化轉(zhuǎn)為準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫、得體的表達(dá)。學(xué)會(huì)既保留和延續(xù)口語(yǔ)中生動(dòng)有趣的言語(yǔ)特點(diǎn)，又能充滿詩(shī)意，情趣盎然。

筆者所在學(xué)校在讀寫兒童詩(shī)方面做了許多有效的嘗試，不僅擁有一個(gè)兒童詩(shī)歌創(chuàng)作文學(xué)社團(tuán)“鳳凰榕文學(xué)社”，而且創(chuàng)辦了自己的刊物《鳳凰榕》，四五十位同學(xué)長(zhǎng)期參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。不少小詩(shī)人在教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)作出許多充滿詩(shī)意，語(yǔ)言優(yōu)美，情趣雅致的小詩(shī)。

經(jīng)過大量的實(shí)踐，筆者認(rèn)為需要從以下三個(gè)方面來開展兒童詩(shī)閱讀與寫作。

一.打開內(nèi)在關(guān)聯(lián)，鋪架詩(shī)化整體

每一首兒童詩(shī)都必須有自己的內(nèi)在邏輯和情感脈絡(luò)。換句話說就是必須以起承轉(zhuǎn)合，搭建作品的框架，把題材結(jié)構(gòu)、文字內(nèi)容、表述意境連綴成一個(gè)完美的整體。它更是詩(shī)歌的必要章法和謀篇的思路。如果不符合這個(gè)章法，作品結(jié)構(gòu)就會(huì)零亂，沒有合理的層次，結(jié)構(gòu)也不會(huì)完美。[4]教師要引導(dǎo)孩子在大量的閱讀中去發(fā)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)美。認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律大多是從整體到局部，對(duì)于兒童詩(shī)而言，孩子們首先會(huì)感覺到詩(shī)的整體美，而這種整體的美感從何而來，就需要對(duì)起承轉(zhuǎn)合進(jìn)行體味和發(fā)現(xiàn)。以雪野的《蘆花》為例，這首詩(shī)的起句“為了能聽到/好多的意見”直入主題；下句“為了能/長(zhǎng)得高，長(zhǎng)得直”順承上句，是聽到好多意見的結(jié)果，也是長(zhǎng)出小耳朵的原因之一；因此，最后的結(jié)句“樹/才長(zhǎng)出了/那么多的/綠色的小耳朵?！憋@得水到渠成、鮮活靈動(dòng)。

再以邁克爾·布洛克的《蝴蝶》為例，這首短詩(shī)以陳述起句，第二句承接蝴蝶的動(dòng)作“飛過”，第三句以比喻轉(zhuǎn)筆“一朵飛行的花”，最后深化主題“改變了我生活的顏色?！比?shī)一氣呵成，而意境深遠(yuǎn)、詩(shī)意盎然。

顯然，每一首兒童詩(shī)佳作，都有內(nèi)在的脈絡(luò)，即情、意、思、理的一脈相承，閱讀時(shí)要幫助兒童打開這種關(guān)聯(lián)，品悟詩(shī)化整體如何鋪開、架構(gòu)而成。在創(chuàng)作兒童詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)在構(gòu)思時(shí)，考慮到如何讓整首詩(shī)有一個(gè)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，以求寫出來的詩(shī)像詩(shī)，不會(huì)松散凌亂。

四年級(jí)周樂怡同學(xué)的《天空中的小畫家》，就不失為一首構(gòu)思完整、詩(shī)意盎然的好詩(shī)。詩(shī)的第一節(jié)以“左邊畫一只小狗/右邊畫一條鯨魚”的簡(jiǎn)單陳述開頭，然后承接上句展開議論“不管它們本來生活在哪里/只想讓它們變成一對(duì)好朋友”，最后整合總結(jié)“你看它們/你融進(jìn)了我，我融進(jìn)了你”。第二節(jié)則是以一整幅動(dòng)感的圖畫過渡，以富有童趣的描述，悄然轉(zhuǎn)向點(diǎn)題“這個(gè)神奇的小畫家，/是誰(shuí)呢？”很顯然，小作者思路清晰，注意了句與句之間、節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整首詩(shī)渾然一體，表現(xiàn)出完整的詩(shī)意。

我們引導(dǎo)中高年級(jí)的學(xué)生在閱讀兒童詩(shī)佳作的基礎(chǔ)上，模仿、創(chuàng)作完整的詩(shī)篇，逐步把握詩(shī)歌內(nèi)在的韻律，進(jìn)行行文布局，習(xí)得自己的寫作章法。從而為其他文體的創(chuàng)作也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二.張開兒童視覺，捕獲深層意境

兒童認(rèn)識(shí)和觀察世界，天然具有原生態(tài)和去除一切虛妄的能力。他們通過自己的眼睛，看到世界的美丑，并用自己豐富的想象、特有的體驗(yàn)融合成我們眼中的意境。這種意境的獲得，或許就是兒童視覺獨(dú)特的趣味性。從某種意義上來說，兒童是真實(shí)生活的守護(hù)者，是語(yǔ)文這一田野的牧羊人。[3]

童詩(shī)中所吟誦對(duì)象的樣子、形狀、顏色、功能、乃至脾性、心理狀態(tài)，一定是兒童眼中所看，心中所想。如薛衛(wèi)民《云朵養(yǎng)水滴》，是自然現(xiàn)象和課外知識(shí)的融匯，引起兒童視覺，觀察到的現(xiàn)象描繪；王宜振《春天很大又很小》則是對(duì)事物的橫向觀察比較，而引發(fā)的思考。這些詩(shī)都有，區(qū)別于成人的獨(dú)特的兒童視覺。兒童的生活里，游戲占重要地位，對(duì)生活的模仿也是游戲之一，所以，兒童視覺里不可避免的有大量的游戲成分。這些游戲生成生動(dòng)的畫面感，情境一波三折。如周貝熙的《鉆地》、圣野的《捉迷藏》、鄭春華的《親親我》

意境產(chǎn)生于意象，又超越意象。意境生成于意象構(gòu)成的生動(dòng)畫面中，是在詩(shī)的情景交融中發(fā)掘最深的情，一層比一層更深的情，同時(shí)也透入了最深的景，一層比一層更晶瑩的景。[3]在這樣的景和情的相互作用下，創(chuàng)作主體和閱讀主體都獲得獨(dú)自的體驗(yàn)和意會(huì)。

兒童在讀詩(shī)的過程中，發(fā)現(xiàn)了美的意境、享受和欣賞這種美的同時(shí)，迸發(fā)表達(dá)的欲望，從而產(chǎn)生創(chuàng)作童詩(shī)的動(dòng)機(jī)。他們善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找素材，把自己的生活體驗(yàn)和從書本中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，融合在一起，進(jìn)行天馬行空的想象，從而產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。

例如王貞淇同學(xué)的《我想》“我想把身體安在海藻飄蕩的長(zhǎng)發(fā)上/隨著藍(lán)藍(lán)的海水/撿拾碎金般的陽(yáng)光/蕩啊蕩啊/蕩出美人魚的吟唱”，“我想把雙眼/安在海鷗身上/跟魚兒嬉鬧/和浪花相伴/鬧啊鬧啊/鬧得哪咤也騎著飛龍來瞧”，“我想把小手安在外婆的門上/當(dāng)小白兔或者大灰狼來敲門/告訴他們你們別吵/如果沒人和你們玩/我會(huì)叫上小紅帽/一起去森林里采蘑菇”。小作者把自己讀過的童話，化成三節(jié)小詩(shī)，表述了自己對(duì)童話獨(dú)特的理解，同時(shí)在畫面疊加的同時(shí)，讓神奇美妙的幻想和真實(shí)的童年生活重合，表達(dá)了童年的快樂和滿足。

有的小作者直接把自己看到的，想到的自然有序地描繪下來，構(gòu)成一個(gè)有聲有形的畫面，就生成了讀者眼中的意境。如歐陽(yáng)進(jìn)森的《仙人掌》“生活在沒水的/沙漠里/只好伸出很多手/向四面八方/好像在說：/給我水”這么簡(jiǎn)單的幾行詩(shī)句，卻具有無以倫比的震撼力。顯然他成功地把物象象征意義隱藏詩(shī)中：環(huán)境險(xiǎn)惡，生活無奈，但卻依然葆有頑強(qiáng)的生存意念。

經(jīng)歷兒童詩(shī)閱讀與習(xí)作的孩子，他們懷有對(duì)生活的高度熱情和好奇，他們努力張開還未退化的敏銳感官，以孩子獨(dú)特的視覺去進(jìn)行審美的體驗(yàn)、情理的認(rèn)知，因此他們不僅有健康的情感和心靈，更擁有一雙詩(shī)意的眼睛，核心素養(yǎng)的方方面面都得以在讀寫兒童詩(shī)過程中萌芽、發(fā)展。

三.展開神奇童語(yǔ)，放飛靈動(dòng)詩(shī)心

兒童的世界美好純凈，那么表現(xiàn)它的語(yǔ)言，必定是和它契合的。所以兒童詩(shī)是一種特別重視節(jié)奏、聲韻的美感，文字流利自然，內(nèi)容生動(dòng)活潑，情趣昂然，適合兒童念唱或朗誦的詩(shī)作。[5]它的語(yǔ)言外在形式既優(yōu)美流暢，又簡(jiǎn)潔明了。奇特的比喻，鮮活的動(dòng)詞，豐富的想象與構(gòu)思，純真的童心這些往往是兒童詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

例如金波的《流螢》在娓娓動(dòng)聽的旋律中，營(yíng)造了一個(gè)讓孩子心醉神往、浮想聯(lián)翩的意境。這個(gè)意境里的晚霞、繁星、菜園、小花、流螢……被時(shí)間的縱軸串連在一起，有聲有色，動(dòng)靜相宜。星、螢、影、明、聽的韻腳，就像螢火一樣忽高忽低，明明滅滅。美麗的畫面與對(duì)孩子的一片摯愛之情水乳交融。口語(yǔ)和書面語(yǔ)結(jié)合，短句和長(zhǎng)句交錯(cuò)，一幅幅美到極致、又充滿動(dòng)感的畫面，極大地調(diào)動(dòng)了孩子的審美愉悅。

兒童最為熟悉的就是口語(yǔ)。而口語(yǔ)中那些詩(shī)意靈動(dòng)的語(yǔ)詞、自然隨意的感嘆和連接，常常在孩子脫口而出的時(shí)候，具有了神奇的詩(shī)性。所以，讓孩子極力感知自我內(nèi)在的情緒，追溯它產(chǎn)生的最初的生活化的場(chǎng)景，運(yùn)用他們最為熟悉的口語(yǔ)，自然表達(dá)出來的就是最令人感動(dòng)的情、最和諧自然的景，也就是最美的詩(shī)。

徐臻同學(xué)的《濃霧》，敘述的似乎只是很簡(jiǎn)單的兒童游戲：“霧是一個(gè)喜歡捉迷藏的孩子/一會(huì)兒藏起房屋/一會(huì)兒藏起街道/最后/沒什么可藏了/它藏起了自己”簡(jiǎn)潔明了，但卻準(zhǔn)確地描繪了霧的變化莫測(cè)。

歐陽(yáng)進(jìn)森同學(xué)的《蝴蝶》“你好漂亮/一定是你媽媽/幫你縫的花衣服/可不可以/請(qǐng)你媽媽/幫我縫一件/再加一對(duì)翅膀”，這首小詩(shī)妙在極富真實(shí)感的情境敘述，與不可實(shí)現(xiàn)之間的反差。這一對(duì)翅膀，就是童心的翅膀，想象的翅膀！

兒童詩(shī)的閱讀與習(xí)作，就是通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和賞析兒童詩(shī)，獲得令人愉悅的審美感受，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣和動(dòng)力。筆者所在學(xué)校進(jìn)行了將近十年的兒童詩(shī)閱讀與習(xí)作實(shí)踐，學(xué)生的寫作興趣得到長(zhǎng)久的保持，課外閱讀能力得到很大提高，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和想象力，形成了良好的人格。核心素養(yǎng)的基本能力創(chuàng)新能力、審美能力、情感智力等得到了不同程度的訓(xùn)練，這些能力在讀寫兒童詩(shī)，這一語(yǔ)言綜合運(yùn)用的過程中都在穩(wěn)步的發(fā)展。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的個(gè)體性、發(fā)展性、穩(wěn)定性成為可能，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)得到了整體的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]林崇德，21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M]，北京師范大學(xué)出版社，2016.4

[2]官炳才，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的教學(xué)實(shí)施策略[J]，中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017.7

[3]成尚榮，詩(shī)意語(yǔ)文：哲學(xué)的尺度與實(shí)踐的智慧[J]，語(yǔ)文教學(xué)通訊合訂本，2010.6

[4]徐英飛，詩(shī)詞的起承轉(zhuǎn)合[Z]，中國(guó)教師研修網(wǎng)2014.9.28

[5]郁旭峰，詩(shī)潤(rùn)童年 詩(shī)意人生——兒童詩(shī)教學(xué)的實(shí)踐與思索[Z]，當(dāng)代教育，2017.5

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）