從一次磨課歷程引發(fā)的寫作教學(xué)思考

【摘要】低年級的孩子有其學(xué)情特征和學(xué)生特征，教師在教學(xué)中應(yīng)以教材分析和學(xué)情分析為基礎(chǔ)，確定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣和培養(yǎng)他們的思維能力的教學(xué)活動(dòng)，并且開展小組合作，訓(xùn)練協(xié)調(diào)合作能力，提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】適合學(xué)生；寫作能力；小組合作；磨課

【作者簡介】周林汐，江蘇省常州市武進(jìn)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析

本課教學(xué)內(nèi)容選自外研社新標(biāo)準(zhǔn)（一起點(diǎn)）二年級下冊Module7 Unit2 Were having a picnic.本課為該單元的第一課時(shí)，在仔細(xì)研讀教材后，我們將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.語言知識(shí)和語言技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)核心詞匯beach，picnic.能在情境中恰當(dāng)運(yùn)用句型“Im at the beach with my family.”We are having a picnic.”能談?wù)撎鞖?，能在不同的地方運(yùn)用句型來談?wù)?**is.....

2.學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的注意力和觀察力，激發(fā)其多元思維能力，注重知識(shí)的融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)會(huì)小組合作，與他人一起完成任務(wù)。

3.情感態(tài)度與文化意識(shí)目標(biāo)：野餐作為一種健康、自然的生活方式，在國外發(fā)達(dá)國家較為普遍，近年來在國內(nèi)也日漸普及。教育孩子野餐不僅僅是找個(gè)自然環(huán)境大吃一頓這么簡單，它還是一個(gè)與家人、朋友交流感情的機(jī)會(huì)。

二、教學(xué)過程對比

1.統(tǒng)領(lǐng)全局，做好寫作準(zhǔn)備。

試教片斷1：以要出去玩為情境導(dǎo)入，分別設(shè)計(jì)去park，去zoo，去beach這樣的一條主線，在不同的地方完成不同的教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)片斷1：介紹family導(dǎo)入，只在beach一個(gè)地方，通過各種任務(wù)設(shè)計(jì)，把在beach的語言讀通理解并運(yùn)用，park和zoo可以作為第二課時(shí)去設(shè)計(jì)。

教學(xué)對比：在教學(xué)前，定下教學(xué)目標(biāo)很重要，雖然本文內(nèi)容比較淺顯，里面的人物所做的事情，學(xué)生在之前的教學(xué)中已經(jīng)學(xué)過了，但是對于二年級的孩子來說還是應(yīng)該設(shè)計(jì)的簡單一些，第一課時(shí)單學(xué)一個(gè)beach就可以了，沒必要把所有的場景都學(xué)完了，其實(shí)可以在beach中把語言點(diǎn)解決掉，park和zoo的場景在第二課時(shí)消化應(yīng)用，效果會(huì)更好。

2.任務(wù)遞進(jìn)，明確寫作意圖。

試教片斷2：看圖進(jìn)入Fangfang的family，了解在哪里，教掉beach家庭成員后問分別在干什么，就讓學(xué)生看圖上來擺一擺，擺完了說一說。原來他們是在一起野餐，教掉第二個(gè)核心單詞picnic，進(jìn)入read and act環(huán)節(jié)。

教學(xué)片斷2：⑴Look and say看圖了解Fangfang一家人，并聽她的自我介紹。

⑵listen and answer 老師問天氣Whats the weather like？知道是sunny and warm.并且主人公認(rèn)為The weather is good.這時(shí)候可以滲透說when people go out，they usually hope its sunny and warm.因?yàn)楦m合出行。接著又問Where are they？學(xué)生通過聽音知道at the beach，學(xué)習(xí)并跟讀，利用phonics自己拼，跟讀句子Im at the beach with my family.

⑶Watch and answer Fangfang一家人在beach干什么，一起看動(dòng)畫，原來是在野餐（picnic），讓學(xué)生看字母，先一個(gè)個(gè)字母出示p，c，n，c，再出示兩個(gè)i，讓學(xué)生自己根據(jù)phonics拼讀，學(xué)生由于是自己讀出來的，記的更熟了。

⑷Match and say 知道了我們在野餐，那么每一個(gè)人又在做什么呢，小組合作，把隊(duì)友的詞組和相應(yīng)的圖片在作業(yè)紙上貼在一起，并說一說。

教學(xué)對比：修改前，好像學(xué)生看看就會(huì)了一樣，沒有一個(gè)輸入和輸出的過程，更沒有在里面學(xué)到什么閱讀技巧和學(xué)習(xí)策略，雖然動(dòng)作是以前學(xué)過了的，但是也不能忽略學(xué)生對于語篇的整體理解和細(xì)節(jié)把握，對于理解與構(gòu)建語篇至關(guān)重要。

修改后，教師先讓學(xué)生通過看圖片和視頻整體了解故事大意，然后聽細(xì)節(jié)，抓關(guān)鍵。并運(yùn)用phonics構(gòu)詞法做到聽音能都，見字能拼，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了閱讀的技巧，并應(yīng)用了phonics，相信自己動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人后，他們的積極性更高，學(xué)到的知識(shí)也更牢固。在這里要注意的是，修改后的片段還調(diào)整了順序，先整體知道是在野餐再逐步看各自在做什么，更符合語篇的原文，學(xué)生也更容易理解。

3.圖文結(jié)合，實(shí)施寫作步驟。

試教片斷5：在試教中，教師讓學(xué)生小組討論并仿照課文互相說說你和家人在海灘野餐時(shí)的場景，你的家人在做的事情。

教學(xué)片斷5：在教學(xué)中，教師改了是和你的朋友去海灘野餐，仿照課文，貼好圖說說你們正在做什么。

教學(xué)對比：修改前，教師設(shè)計(jì)目的是學(xué)完本課，在有一定的輸入后，能不能仿照書上的場景輸出，以達(dá)到語言運(yùn)用的目的，但是學(xué)生積極性不高，效果一般。

修改后，雖然不是和樹上一樣，變成和朋友（friends）一起出游，但是學(xué)生體驗(yàn)同樣豐富，現(xiàn)在就是和小組里的四個(gè)人一起，情境自然真切。且在任務(wù)開始之前讓他們看了看老師和學(xué)生代表做的poster，學(xué)生的積極性變得更高了，有話可講，教師還讓他們貼圖，繼動(dòng)手又動(dòng)腦還動(dòng)嘴，學(xué)生的感官全部調(diào)節(jié)起來了，二年級只是要注意課堂的調(diào)控，并且要掐好時(shí)間，現(xiàn)在是貼圖時(shí)間，然后統(tǒng)一開始交流時(shí)間，就不允許再貼了，任務(wù)明確，時(shí)間控制，學(xué)生在很好的氛圍中實(shí)現(xiàn)了思維與語言的同步發(fā)展，為寫作打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳，魯子問.新標(biāo)準(zhǔn)英語（一年級起點(diǎn)）二年級下冊[M].上海：外語教學(xué)與研究出版社，2016（11）.