初中英語語法情境化教學(xué)方法探析

【摘要】語法是英語學(xué)科的重要內(nèi)容，在初中階段，語法教學(xué)相對枯燥，而借助于情境化教學(xué)法，營造良好的語法學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠直觀、生動地感受語法知識，增進語法的理解和應(yīng)用，提高語法教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語；語法教學(xué)；情境化

【作者簡介】王歡，江蘇省常州市金壇區(qū)西崗中學(xué)。

英語中的語法知識，也是初中英語教學(xué)的重要部分。建構(gòu)主義理論將情境化教學(xué)作為促進師生互動交流的有效途徑，能夠最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在語法教學(xué)中，引入情境化教法，讓學(xué)生從具體情境中操練句型、短語、語法知識，提高英語教學(xué)效率。

一、引入角色扮演模式，增進學(xué)生語法體驗

角色扮演是搭建情境化教學(xué)的重要方式，圍繞初中英語語法知識教學(xué)實際，搭建便于學(xué)生參與的角色情境，讓學(xué)生能夠交流體驗中拓展知識面，提高探索欲，提升語法學(xué)習(xí)效果。如在講解“間接引語”時，我們可以設(shè)置問題情境。Do you have grandfather or grandmother in your family？結(jié)合學(xué)生的回答，再進行情景描述，As they become older，maybe they can not hear you chearly。隨后，設(shè)置具體的角色及任務(wù)，一個學(xué)生扮演問話者，另一個學(xué)生扮演grandpa，Now you are talking with grandpa，but your grandpa wants to know what you are talking about。根據(jù)課堂教學(xué)情境的設(shè)置，我們安排學(xué)生進行角色扮演，并將對話進行呈現(xiàn)。A學(xué)生問：I want to go to cinema.B學(xué)生（Grandpa）：What did he say？He said he want to go to cinema.再如，學(xué)生A：I have lost a pen.B學(xué)生（Grandpa）：What did he say？He said he had lost a pen.同樣，我們還可以挑選不同的學(xué)生進行表演，學(xué)生A：I was born on April 12th 2003.B學(xué)生（Grandpa）：What did he say？He said he was born On April 12th 2003.由此，借助于學(xué)生的角色扮演，從學(xué)生之間的對話中，來融入“間接引語”的使用方法，讓學(xué)生明白如何將“直接引語”轉(zhuǎn)換為“間接引語”。具體來講，就是在“間接引語”使用中需要對時態(tài)進行變化，將一般將來時，改為過去將來時。在第三組學(xué)生扮演中，句式中的時態(tài)并未改變，這一點，需要讓學(xué)生了解，對于客觀事實的講述，包括客觀現(xiàn)實、真理等，時態(tài)是不用改變的。可見，在情境化語法教學(xué)中，分角色扮演能夠讓學(xué)生從真切的體驗中，認識語法，感受語法，應(yīng)用語法。

二、以生活案例為引線來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)情境

英語語法與漢語存在差異，在語法教學(xué)時，我們可以融入真實的生活實例，讓學(xué)生從日常體驗中來學(xué)習(xí)語法。通常，在真實的語法情景中，學(xué)生的注意力和關(guān)注點更易激發(fā)，也能夠讓學(xué)生從中增進記憶。如在講解“since”用法時，我們可以圍繞學(xué)生的親身經(jīng)歷為案例，創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)氛圍。I have been school sine eleven years age；I came to the city since 1995.Since I came here， the great changes have taken place， There are many buildings in here. 我們也可以讓學(xué)生根據(jù)這些范例，結(jié)合自己的生活運用“since”，加深對“since”用法的理解。然后，對“since”的主要用法進行歸納：一種情況是“since”可以連接從句；另一種情況是“since”可以連接某一段時間+ago；還有一種用法是“since”可以連接過去某一時間點。

三、結(jié)合多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)語法情境化教學(xué)

在初中語法教學(xué)中，我們可以引入多媒體，結(jié)合聲圖并茂的直觀動畫、視頻等課件，來展示語法知識，來應(yīng)用語法，促進學(xué)生掌握語法。在課堂情境化教學(xué)中，聽覺、視覺等融合，更有助于激發(fā)學(xué)生的想象力。利用電子白板等設(shè)備，結(jié)合語法知識來創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)。如對于“過去完成時”語法知識的學(xué)習(xí)時，我們可以利用課件來給出時間線索，讓學(xué)生感受不同時段下的動詞狀態(tài)。在現(xiàn)在之前，吃早飯應(yīng)該是過去時，即I have already eaten breakfast.動詞要用過去時，表明在過去已經(jīng)發(fā)生。同樣，對于起床這個動作，也應(yīng)該在早飯前，I had already got up before breakfast.同樣道理，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在完成時”時，要搞清楚完成時態(tài)的語法結(jié)構(gòu)，即主語+助動詞（have/has）+動詞過去分詞+其他。有學(xué)生對“現(xiàn)在完成時”理解不透徹，跟“過去時”混淆。如某句中“I have finished all the homework”，釋義為“我已經(jīng)做完了所有作業(yè)，不用再做了”；還有“I has lost my hat”，釋義為“我已經(jīng)丟了自己的帽子，還沒有找到”，而對于“過去時”主要是動作發(fā)生在過去，且與現(xiàn)在沒有任何聯(lián)系。

總之，在語法教學(xué)中，引入情境化教學(xué)，教師要注重課堂教學(xué)設(shè)計，要善于營造趣味學(xué)習(xí)情境，改變過去學(xué)生死記硬背語法的模式，突出學(xué)生從語法知識、語法規(guī)則、語法實踐應(yīng)用中，接受并掌握語法。

參考文獻：

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