基于學習共同體下的課例實踐

【摘要】學習共同體的核心是保障所有學生獲得高質量學習機會的課堂。佐藤學先生是學習共同體的首倡者，并為此進行了數(shù)十年的努力。受其啟發(fā)，我校利用與加拿大合作項目，首先在中加實驗班開展中外教師在英語教學中的嘗試，用行動將學習共同體的遠景變成現(xiàn)實。

【關鍵詞】學習共同體；無字繪本閱讀

【作者簡介】彭瓊枝，深圳市龍華區(qū)丹堤實驗學校。

一、什么是學習共同體

“學習共同體”中包含了兩個關鍵詞，即“共同體”和“學習”。在“共同體”中人與人是平等的，人們團結互助、互相信任、互相尊重，為了共同的目標而努力，這是“學習共同體”的精神內(nèi)涵。而“學習”即是“共同體”形成的途徑，也是“共同體”奮斗的目標，即“共同體”中的人必須具備持續(xù)的學習意愿，互相學習，取長補短。我校在開展《基于學習共同體小學課堂教學研究》課題中學校與教師的責任并不在于“上好課”，而在于實現(xiàn)每一個學生的學習權，單靠教師的個人努力是不可能的，而在于教師間的合作，并形成以教師為核心的“學習共同體”是改進課堂的基礎性前提。我校以參加中加實驗項目的5個班為研究對象，充分利用加拿大教育與中國教育的教學資源，從英語課堂的合作學習進行探索性和實踐性研究， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判性思維，使之成為具有國際視野的全面發(fā)展的人。

二、課例實踐

我們以六年級實驗班為對象開展，由中方英語教師與外教在同年級不同班級實踐，首先科組內(nèi)教師達成意見，重點不對老師的教評頭論足，重點關注學生的學，是否有效的合作和學習。商討確定教學研究主題：無字繪本閱讀。

1.為什么開展無字繪本閱讀。在課堂實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生是非常喜歡繪本閱讀，它可以提升孩子的審美能力，觀察能力，想象力，還可以培養(yǎng)他們的語言理解和表達能力。而“無字書”整本書里沒有一個字，完全靠畫面來講述故事，由于沒有文字的限制，每個讀者都可以對作品有自己的理解，而這一點在無字書的閱讀中顯得更為明顯。對于高年級學生來說，除了閱讀與表達外，還可以通過合作，跟著圖畫內(nèi)容建構故事情節(jié)，在建構故事的過程中發(fā)展邏輯思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)寫作的興趣。

2.確定思路：執(zhí)教的兩位老師在了解學生的基礎上商討采用故事導圖形式，從人物、問題、發(fā)展、高潮和結尾五個方面進行設計，由外教先試上，其他老師進行現(xiàn)場記錄。

第一步：仔細觀察故事的背景、角色及他們開始的活動。通過電子書展示故事。學生及老師一起探究封面及前3-5頁，對故事有個大致了解。第二步：預覽整篇故事，提出猜想或反思。帶領學生從頭到尾略讀一遍故事，略讀過程中老師時不時停頓提問，學生也可問一些分析性問題。第三步：完成故事導圖。在黑板上畫出故事導圖，老師和學生一起討論故事的背景、人物、問題、事件及解決方式。把這些信息點在故事導圖上標注出來。第四步：語言體驗與寫作。在描述故事前幾頁發(fā)生的事件時可讓學生舉手發(fā)言，不管是否有錯誤教師都把學生的語言記錄在黑板上，然后讓全班學生來思考并修改黑板上的記錄。第五步：小組合作來完成故事寫作。（1）給每個小組發(fā)幾頁不同的故事圖片。（每頁圖片下畫有幾條橫線，學生可寫在這些橫線上）（2）給學生留夠足夠的時間，他們可在每頁故事下寫2-3句話。（3）老師在組間走動，對學生寫作給予指導幫助。

觀察者的記錄：設計很有條理性與邏輯性，學生能明白故事創(chuàng)作的要素，但文本圖片太多，已超過了20張，學生又要在表達的基礎上進行寫作，對于學習中下的學生沒辦法跟上，提怎樣的問題非常重要，問題提出要給予學生足夠思考時間，在問“為什么”的問題時，只有2-3人舉手時，這時候就可以采用小組討論來降低難度，給學生緩沖的時間。整堂課由于圖片太多，導致難度太高，教師沒辦法很好地完成教學設計，整堂課下來教師成為了主導者，真正參與的學生只有三分之一，學習形式除了說、寫、師生對話外，還有什么能更激勵學生的興趣與參與度？

中方英語教師通過觀察與其他教師的交流對話后進行了再次試教，最后修改如下：（1）選擇有趣味、邏輯性強的繪本，頁碼在10頁以內(nèi)。（2）課堂多以4人小組合作為佳，問題與活動設計要有層次性并稍有挑戰(zhàn)性。（3）設計過程：復習（激活詞匯）—引導學生進行觀察與故事預測（完成1-2頁）—圍繞問題進行小組討論與生生互動（完成3-4頁）—小組分工進行故事表演（完成5-8頁）—小組討論進行故事結尾創(chuàng)作（完成9-10頁）。

觀察記錄：整堂課以小組合作為主，參與的學生90%，不同程度的學生都得到了鍛煉與發(fā)展，合作時機把握比較恰當，在課堂教學進入高潮階段開展小組合作，激活了學生合作性思維，同伴間出現(xiàn)了見解多樣的交流。

三、反思

1.建立平等互學的“教師共同體”。本次的課例實踐中，我們建立了教師間的合作學習行動主體，在實踐中大家相互學習，共同成長。即除執(zhí)教教師外的所有參與者都是課堂觀察者，大家依據(jù)觀察分工，根據(jù)對學生學習過程的觀察記錄對執(zhí)教者的教學提出個人意見。

2.提出適當?shù)膯栴}、把握時機開展小組合作是合作學習成功的關鍵。所謂“學習”，是同教材、同學、教師和自己的相遇與對話。從這個意義上來說，學習原本就是合作性的。而好的問題要具有開放性、有探索性、實踐性和層次性，這樣才能引起學生的興趣，激活學生的思維，從而使合作學習得以向更深入的層面進行。

參考文獻：

[1][日]佐藤學，鐘啟泉.學校的挑戰(zhàn)[M].上海：華東師范大學出版社， 2010.

[2]陳靜靜.跟隨佐藤學做教育[M].上海：華東師范大學出版社，2015.