論初中寫作教學(xué)中的思維細(xì)化

張曄

寫作是中學(xué)生檢驗(yàn)自身語言表達(dá)能力、思維能力的綜合性訓(xùn)練和實(shí)踐，是全面衡量初中生語文素養(yǎng)的重要途徑。然而，初中寫作教學(xué)長期以來存在著諸多困境，比如命題隨意化、指導(dǎo)不系統(tǒng)，評講模式化，以考代練……進(jìn)而導(dǎo)致訓(xùn)練無目的性、重復(fù)性與無效性并存，最終使學(xué)生的作文水平始終處在自由化狀態(tài)，嚴(yán)重消磨學(xué)生寫作積極性，造成寫作狂躁的局面。究其根因在于寫作教學(xué)的無序化，要改變這種局面，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)細(xì)化寫作教學(xué)思維，并有序落實(shí)在寫作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“一教一練”，日漸培養(yǎng)起中學(xué)生對寫作的信心和下筆有神的能力。

一、細(xì)化寫作教學(xué)思維

教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該首先制定出一套合適初中生的寫作教學(xué)程序。依據(jù)“審題——構(gòu)思——立意——寫作——修改”的基本寫作程式，對每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分解，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

如在“審題”階段，應(yīng)以教會(huì)學(xué)生“抓準(zhǔn)題眼”為目標(biāo)。題眼是寫作思路的入口，抓準(zhǔn)題眼就找對了寫作的方向，確保了寫作切合題意，同時(shí)，圍繞題眼展開的構(gòu)思，往往新穎獨(dú)到，給人眼前一亮的感覺?？墒穷}眼該如何理解呢？無論是命題作文、半命題作文還是材料作文，題眼一般都范圍較廣、含有象征意義或一語雙關(guān)，如中考作文《什么是個(gè)好》（2018）、《把青春的綠色鋪滿征途》（2017）、《東風(fēng)為我來》（2016）、《記得那一次出發(fā)》（2015）……，依據(jù)此難點(diǎn)，教師應(yīng)該知道學(xué)生進(jìn)行題眼細(xì)化，或“化大為小”，“化虛為實(shí)”“化實(shí)為虛”，真正理解題眼后，選擇一種含義，明確寫作對象，進(jìn)而構(gòu)思中心內(nèi)容。如一位學(xué)生在考場作文中，將“東風(fēng)”虛化理解為一次機(jī)遇，進(jìn)而構(gòu)思的中心內(nèi)容是“我”受傷后心情失落，偶然看到受過嚴(yán)重傷痛的槐樹開出花朵，心靈受到震撼，重新振作精神。這篇文章寫作的重點(diǎn)，自然就放在了如何去寫好這次機(jī)遇。

二、在閱讀教學(xué)中滲透細(xì)化構(gòu)思的技巧

南朝文學(xué)評論家劉勰在《文心雕龍·情采》里說過：“昔詩人什篇，為情而造文”，文章天然是來表達(dá)情感的，為了宣泄情感，我們才構(gòu)思作文。反過來，構(gòu)思越細(xì)致，情感表達(dá)就越細(xì)膩，動(dòng)人。所以，細(xì)化構(gòu)思是寫出好文章的關(guān)鍵。指導(dǎo)學(xué)生細(xì)化構(gòu)思，開設(shè)專門的作文課程會(huì)讓學(xué)生感到枯燥空洞，教師可靈活地將其滲透在平時(shí)的閱讀教學(xué)中?！案鶕?jù)學(xué)生的寫作實(shí)際情況作出有針對性的教學(xué)安排，能使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都達(dá)到事半功倍的效果?！眎

中學(xué)生寫作能力不佳的首要原因是寫作思維模糊，目的不明確。

針對這一現(xiàn)狀，在寫作前必須指導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)化構(gòu)思的具體程序，這樣才能寫出思路清晰、完善的好作文。細(xì)化寫作思維，無非是在文章的詳略和順序上下功夫，但落實(shí)起來，還有許多細(xì)節(jié)概念是學(xué)生比較模糊和不系統(tǒng)化的，比如詳寫的目的，詳寫和略寫筆墨的區(qū)分，略寫部分常用的表現(xiàn)手法（側(cè)面襯托和環(huán)境渲染）的作用，順序安排中的線索設(shè)置、收尾的呼應(yīng)、結(jié)尾點(diǎn)題等。這些細(xì)節(jié)問題只有滲透在具體的閱讀文本中，才容易被學(xué)生理解，進(jìn)而化為己用。以初中課文《鼎湖山聽泉》行文思路反觀為例：

以列表形式呈現(xiàn)出課文原有的框架，引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：（1）《鼎湖山聽泉》題眼是什么？依此而確定的中心寫作對象是什么？（聽泉，泉聲1、8段）（2）作者表達(dá)的情感有哪些？（借泉聲動(dòng)聽，抒發(fā)對自然、生命的熱愛。）（3）泉聲是作者花了很多筆墨去渲染的部分，泉聲的特點(diǎn)是？怎樣突出的？（清朗、優(yōu)美；排比、擬人、比喻修辭的運(yùn)用）（4）為何描寫泉水、幽徑和竹木、樹木？（以美襯美，四周景物的富有生機(jī)襯托泉聲的活潑、清朗）（5）為何記敘補(bǔ)山亭、慶云寺、庭園古樹的情況？（四周環(huán)境渲染幽靜氛圍，烘托泉聲的清脆、悅耳）（6）哪些是詳寫？哪些是略寫？（注意：初泉聲外，其他都是略寫，略寫并不代表描寫得不細(xì)致，而是所有筆墨相對較少。）（7）可以將這些段落調(diào)換順序嗎？（時(shí)間、空間線索連綴全篇，使寫作思路有條不紊）

讓學(xué)生在相互交流中深化對文章謀篇布局的認(rèn)識(shí)，就會(huì)對詳略和順序的安排有一個(gè)形象化的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而得到共識(shí)：細(xì)化構(gòu)思，明確文中需要詳描（敘）和略寫的內(nèi)容，然后依照一定的順序?qū)⑺袃?nèi)容連綴起來，表達(dá)的情感自然會(huì)水到渠成，而且突出飽滿。

三、在文體教學(xué)中滲透表達(dá)情感的方法

不同的文學(xué)體裁，其表達(dá)方式有顯著的特點(diǎn)，這就為教師在教授課文時(shí)采用專題模式提供了依據(jù)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)完一類專題，隨即指導(dǎo)學(xué)生將其顯著特點(diǎn)遷移應(yīng)用于作文寫作中，起到鞏固提升的作用。

1.提取散文抒情形式，點(diǎn)明寫作情感

再如《鼎湖山聽泉》中的抒情句：

……好一個(gè)調(diào)皮的孩子！

??！我完全陶醉在泉水的歌唱中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道“山不在名，有泉?jiǎng)t靈?！?/p>

夢也罷。醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。

這些直接抒情的句子，直接點(diǎn)明了作者對鼎湖山泉聲的喜愛贊美。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生注意這些句子的句式、用詞、排列上的特別之處，如副詞、語氣詞的運(yùn)用，短句形式、對偶句、反復(fù)修辭，名言的化用等。同時(shí)也要明確抒情在文中的篇幅和位置，如邊敘邊抒情，或者在結(jié)尾抒情，起到點(diǎn)明、強(qiáng)化情感的作用。

2.活用議論文說理語言，升情為理

議論文以充滿著邏輯辯證思維的說理見常，在表達(dá)觀點(diǎn)上常常富有生活哲理，意味深長。引導(dǎo)學(xué)生積累這些語句，或者在日常生活中記錄感悟的習(xí)慣，久而久之，思維將開辟出新的高度。

《林中小溪》是蘇教版九年級(jí)上冊第二篇散文，就充滿著議論性的哲思：

（13）就讓路途當(dāng)中出現(xiàn)阻塞吧，讓它出現(xiàn)好了！有障礙，才有生活；要是沒有的話，水便毫無生氣地立刻流入大洋路，就像不明不白的生命離開毫無生氣的機(jī)體一樣。

（17）小溪流經(jīng)樹林的全程，是一條充滿持續(xù)搏斗的道路，時(shí)間就由此而被創(chuàng)造出來。搏斗持續(xù)不斷，生活和我的意識(shí)就在這持續(xù)不斷中形成。

（18）是的，要是每一步?jīng)]有這些障礙，水就會(huì)立刻流走了，也就根本不會(huì)有生活和時(shí)間了……

（19）小溪在搏斗中竭盡力量，溪中一股股水流像肌肉似的扭動(dòng)著……而這“早晚”就正是時(shí)間，正是生活。

……

——《林中小溪》

作者看到小溪穿越各種障礙，會(huì)引起對人生、時(shí)間的思考，人也要像小溪一樣積極樂觀的生活。教授這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)置這樣的問題引起學(xué)生思考：（1）這些議論段落有何意義？（2）議論是隨意重復(fù)的嗎？（3）作文中什么時(shí)候議論更合適？最終，學(xué)生會(huì)得出這樣的結(jié)論：在直接抒情的基礎(chǔ)上，層進(jìn)式地添加一些議論，展現(xiàn)自己的理性思考，可以使文章富有哲理，意味深長。

四、細(xì)化思維實(shí)踐訓(xùn)練

教會(huì)學(xué)生如何細(xì)化寫作思維，準(zhǔn)確表達(dá)情理的程序后，務(wù)必要量化思維，將思維過程落實(shí)在作文實(shí)踐中。

1.命題生活化與梯度化

學(xué)生的作文實(shí)踐效果如何，還有賴于教師的命題能力?！懊}好，學(xué)生寫作快意累累，文思泉涌，不擇地汩汩而出；命題差，學(xué)生寫作則如蟻抗鼎，艱難行進(jìn)，咬筆撕紙，叫苦不迭。”ii

在平時(shí)的作文命題中，教師應(yīng)將生活中的熱點(diǎn)靈活引入材料中，引發(fā)學(xué)生對生活中印象深刻的場景和細(xì)節(jié)的回憶，調(diào)動(dòng)寫作的情感和表達(dá)的欲望。比如：

最近清代詩人袁枚的一首小詩《苔》特別流行：

“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學(xué)牡丹開?！?/p>

生命中有些東西是不能選擇的，比如天生的資質(zhì)……但也有能夠選擇的，比如對待生命的態(tài)度……請以“生如_________________”寫一篇作文。

這樣聯(lián)系生活實(shí)際，同時(shí)詩歌又使學(xué)生感同身受，寫作的欲望就會(huì)強(qiáng)一點(diǎn)。

同時(shí)，寫作思維訓(xùn)練應(yīng)遵從中學(xué)生心理成長的規(guī)律，從初級(jí)的形象思維入手，寫出對象特點(diǎn)鮮明具體，表達(dá)最直觀的情感的合格作文，到逐漸上升至抽象思維，能夠?qū)懗鲞\(yùn)用托物言志，情景交融等表現(xiàn)手法，含蓄地抒發(fā)情感，并結(jié)合生活實(shí)際，抽象出哲理式感悟的、情理并茂的優(yōu)秀作文。

比如筆者設(shè)計(jì)這樣一組“作文三連擊”：

A.成長篇——最近清代詩人袁枚的一首小詩《苔》特別流行：“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學(xué)牡丹開?！鄙杏行〇|西是不能選擇的，比如天生的資質(zhì)……但也有能夠選擇的，比如對待生命的態(tài)度……請以“生如______________”寫一篇作文。（要求：①選擇一種物或景，構(gòu)思一個(gè)它和自己相關(guān)的事件，安排好詳略，突出景物描寫，表現(xiàn)它的特點(diǎn)②加入抒情，表達(dá)自己對此物或此景的情感 ③添加議論，寫出自己獲得的成長中的啟示/感悟。）

B.寫人篇——以“最_______________的你”為題，寫一篇記敘人物的作文。要求：①以第一篇作文物、景的特點(diǎn)為此篇人物的形象特點(diǎn)，圍繞這一特點(diǎn)構(gòu)思一件事情。 ②注意第二人稱。 ③人物要有細(xì)節(jié)描寫。

C.感悟篇——結(jié)合第一、二篇作文，自擬題目，運(yùn)用以景/物喻人的方法，突出人物形象，表達(dá)生活感悟。

三篇作文命題內(nèi)在包含有梯度上升的邏輯，作文不一定多寫，能夠針對性地“一事多寫”，才能有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的漸進(jìn)式提升。

2.訓(xùn)練形式多樣化

寫作課堂是寫作思維細(xì)化的重要陣地，整篇寫作訓(xùn)練不是一蹴而就的，往往以片段細(xì)化為基礎(chǔ)，有效操作方法可以有：學(xué)生作文共改，片段細(xì)致描寫，提供諸多材料化零為整，模仿名篇、舊文整合……

寫作教學(xué)的探索道路漫長，以上是筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中摸索出的一些方法，還有待進(jìn)一步修正、完善。推進(jìn)寫作教學(xué)，需要每位語文老師從課堂實(shí)際入手，將寫作的方法滲透到每堂課中；以寫作系統(tǒng)化為指導(dǎo)，逐一突破，實(shí)現(xiàn)思維細(xì)化，幫助學(xué)生下筆有神，寫出情感細(xì)膩，內(nèi)涵豐富的好作文。

參考文獻(xiàn)：

1 李江杰、劉行.初中寫作教學(xué)序列化初探[J].語文建設(shè)，2017（6）.

2 韋志成.寫作教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，2002：79.

[作者通聯(lián)：江蘇昆山陸家中學(xué)]