淺談如何提高小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

馬麗紅

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入推進(jìn)，許多教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式也在不斷更新，在教學(xué)中能夠以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但同時(shí)，也有一些教師課改流于形式，出現(xiàn)了課堂教學(xué)有效性比較差的現(xiàn)象。本文從制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、重視直觀教學(xué)和健全課堂評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面，對(duì)如何提高低年段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了一些探討，希望能為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】低年段 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 有效性

近幾年來(lái)，伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入開(kāi)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們的課堂教學(xué)也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂教學(xué)氛圍變得更加活潑，教師教授方式變得更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)方式變得更加靈活，教學(xué)輔助手段也變得更加多樣。但同時(shí)值得我們深入思考的是：這樣的課堂教學(xué)真的是有效的嗎？課堂教學(xué)的有效性特征有很多，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但衡量教學(xué)有效性的重要指標(biāo)是看學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展。下面將結(jié)合低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)及自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)過(guò)程中處于核心位置，它是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，與此同時(shí)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)切合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，具有科學(xué)性、全面性和適用性。作為教師應(yīng)在充分了解學(xué)情和認(rèn)真研讀分析教材的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)、抓住教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、捕捉教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，制訂出具有系統(tǒng)性、整體性、層次性和差異性的教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《數(shù)一數(shù)》的教學(xué)時(shí)，了解到學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立地從1數(shù)到10。通過(guò)研讀教材可以發(fā)現(xiàn)教材是由兩部分組成：第一部分呈現(xiàn)的是一幅游樂(lè)園的綜合性情境圖，圖中每種物體的數(shù)量各不相同，分別為1～10個(gè)；第二部分是由十幅小圖以及相應(yīng)的點(diǎn)子圖組成，每幅小圖中只有一種物體，點(diǎn)子圖表示對(duì)應(yīng)物體的數(shù)量。本節(jié)課的重點(diǎn)不是看學(xué)生能否從1數(shù)到10，而是考查學(xué)生能否掌握數(shù)數(shù)的方法，能否學(xué)會(huì)有序地?cái)?shù)數(shù)，能否初步建立起一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。通過(guò)了解學(xué)情和仔細(xì)研讀教材制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)了解圖片中的具體內(nèi)容，掌握數(shù)數(shù)的方法，學(xué)會(huì)有序數(shù)數(shù)；2.經(jīng)歷從具體情境中抽象出數(shù)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生從客觀事物中提取數(shù)據(jù)以及實(shí)際應(yīng)用的能力；3.體會(huì)數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，初步建立數(shù)感和一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。根據(jù)制訂的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中牢牢抓住本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生從不同的角度體會(huì)數(shù)數(shù)的方法和技巧，通過(guò)有趣的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)突破教學(xué)上的難點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握有序數(shù)數(shù)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境提高課堂教學(xué)的有效性

有些數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是單調(diào)、乏味的，學(xué)生在課堂教學(xué)中如果沒(méi)有參與就不會(huì)有教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中如果能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性，讓學(xué)生樂(lè)于參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)技能、認(rèn)知能力、情感態(tài)度才會(huì)得到發(fā)展。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)通過(guò)有趣的情境將單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和接受的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，從而提高課堂教學(xué)的效率。小學(xué)低年段學(xué)生的情緒不夠穩(wěn)定，注意力容易分散，根據(jù)低年段學(xué)生的這些個(gè)性心理特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)體現(xiàn)一定的趣味性，可以通過(guò)講故事、做游戲、情景模擬、角色扮演等形式創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。如在進(jìn)行《豐收的果園》教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是：“兔媽媽在果園里種下了許多果樹(shù)，這些果樹(shù)在兔媽媽的精心照料下漸漸長(zhǎng)大了！轉(zhuǎn)眼間，秋天到了，果園里的果樹(shù)結(jié)出了累累的果實(shí)。今天天氣格外晴朗，兔媽媽帶著小白兔和小灰兔到果園里摘果子啦！小朋友們想不想去兔媽媽的果園里看一看？”學(xué)生都聽(tīng)得很認(rèn)真，講故事的形式將學(xué)生們的注意力集中到了課堂上。為了讓學(xué)生充分理解“當(dāng)方向發(fā)生改變時(shí)，物體的位置也會(huì)發(fā)生改變”這一知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演小白兔和小灰兔，其他學(xué)生當(dāng)裁判說(shuō)說(shuō)誰(shuí)說(shuō)得對(duì)。學(xué)生在有趣的教學(xué)情境中，充分參與到課堂教學(xué)中，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、重視直觀教學(xué)提高課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)低年段的學(xué)生具體形象思維比較好，但抽象邏輯思維比較弱，能夠比較容易地記住具體、形象、生動(dòng)的事物以及相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而對(duì)抽象、單一、乏味的事物或數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏興趣，掌握起來(lái)也比較困難。因此，在低年段的課堂教學(xué)中應(yīng)重視教學(xué)的直觀性和趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、手做、腦想，讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，掌握知識(shí)，獲得進(jìn)步和發(fā)展。如在進(jìn)行“9加幾”的教學(xué)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)移一移的直觀操作演示自己的計(jì)算過(guò)程：先將4個(gè)蘋(píng)果分成兩部分（1個(gè)和3個(gè)），將其中的1個(gè)蘋(píng)果放進(jìn)盒中，盒中的9個(gè)蘋(píng)果被湊成了10個(gè)，盒子外面還有3個(gè)蘋(píng)果，將兩部分合起來(lái)就是13個(gè)蘋(píng)果。通過(guò)移動(dòng)蘋(píng)果的過(guò)程，讓學(xué)生直觀地理解湊十法的計(jì)算過(guò)程。此外，空間概念對(duì)低年段的學(xué)生是比較困難的，如在《認(rèn)位置》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生正確理解“誰(shuí)在誰(shuí)的哪邊，誰(shuí)的哪邊是誰(shuí)”，將教材的教學(xué)情境直接在課堂上呈現(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)里具體地說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)在誰(shuí)的哪邊，誰(shuí)的哪邊是誰(shuí)”，學(xué)生在看得見(jiàn)、摸得著的情境中突破教學(xué)難點(diǎn)，既增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與性，又讓學(xué)生形象直觀地理解立體空間中的位置關(guān)系，在潛移默化中提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、健全課堂評(píng)價(jià)機(jī)制提高課堂教學(xué)的有效性

健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，也是提高課堂教學(xué)有效性的措施。在課堂教學(xué)過(guò)程中，低年段的學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生剛剛步入小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，對(duì)課堂和學(xué)習(xí)都充滿了好奇心，積極舉手回答問(wèn)題。但學(xué)生的自我控制能力較弱，在課堂教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)表現(xiàn)出一些不好的行為習(xí)慣，或在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯一些小錯(cuò)誤。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)是多層次、多維度的，可以通過(guò)教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、小組評(píng)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)，從回答問(wèn)題的次數(shù)、聲音是否洪亮、語(yǔ)言表達(dá)是否清晰、作業(yè)完成是否認(rèn)真等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)多肯定學(xué)生的表現(xiàn)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主；評(píng)價(jià)的形式也可以是多種多樣的，如用掌聲、手勢(shì)、表情、語(yǔ)言、蓋印章、發(fā)小紅花等，以此激勵(lì)學(xué)生在以后的教學(xué)活動(dòng)中能夠積極參與。評(píng)價(jià)激勵(lì)作用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也有著重要的作用，如在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)用直尺連線時(shí)，有些學(xué)生會(huì)忘記用直尺連線，此時(shí)我們可以邊巡視學(xué)生，邊評(píng)價(jià)“有些學(xué)生表現(xiàn)非常好，記得用直尺規(guī)范連線”“真不錯(cuò)，越來(lái)越多的同學(xué)開(kāi)始用直尺規(guī)范連線了！”通過(guò)這些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，讓學(xué)生意識(shí)到自己哪里做得比較好，哪里沒(méi)有做規(guī)范，讓學(xué)生自己在比較中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并積極改正。

總之，對(duì)于如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性這一問(wèn)題，值得我們一線教師不斷地實(shí)踐和探索。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有以學(xué)生為主體，充分注重學(xué)生的身心發(fā)展，并不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，從而讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加煥發(fā)光彩！