讓自主學(xué)習(xí)之花綻放

錢林

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主閱讀、自主建構(gòu)知識(shí)、自主探究問題的能力，放手給學(xué)生自主實(shí)踐和探索的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展，在自主學(xué)習(xí)中成長。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 預(yù)習(xí) 閱讀 建構(gòu)知識(shí) 探究問題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)中以學(xué)生為本，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正發(fā)揮主體作用。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者注重從培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、自主閱讀、自主建構(gòu)知識(shí)、自主探究問題的能力等方面進(jìn)行了探索。

一、自主預(yù)習(xí)，初步感知

課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生獨(dú)立地對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)，是自主獲取知識(shí)的初步感知，是語文學(xué)習(xí)的前奏和序曲，也是培養(yǎng)自主、創(chuàng)新意識(shí)的重要前提。中年段學(xué)生正處在自主學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的階段，教師的指導(dǎo)必不可少。筆者為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)單，設(shè)計(jì)了“我來讀”“我來寫”“我來想”三大板塊，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。在“我來讀”板塊，要求學(xué)生圖畫出生字新詞，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文，并請家長評(píng)價(jià)是否讀得正確、流利。在“我來寫”板塊，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)字、詞、句方面的書寫作業(yè)。在“我來想”板塊，要求學(xué)生思考文章的主要內(nèi)容，并能根據(jù)課文內(nèi)容提出自己的疑問，或者寫下自己初讀后的收獲。這樣的預(yù)習(xí)單步驟明確，自主學(xué)習(xí)的流程清晰，節(jié)約了教師的引導(dǎo)時(shí)間，優(yōu)化了教學(xué)。

二、自主閱讀，刪繁就簡

小學(xué)生尤其是高年段的學(xué)生，形成良好的閱讀能力，就能獨(dú)立地獲取新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。在教學(xué)過程中，注重自主閱讀能力的培養(yǎng)，就如同給學(xué)生的學(xué)習(xí)插上了有力的翅膀。

在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程中，筆者抓住課堂這一主陣地，刪繁就簡，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和深化訓(xùn)練。筆者不僅要求學(xué)生能正確領(lǐng)會(huì)課文中關(guān)鍵詞語、段落的含義和感情色彩，還注重培養(yǎng)學(xué)生概括段落大意和文章主要內(nèi)容的能力，要求他們學(xué)會(huì)把長文讀短。這樣，既能掌握文章的脈絡(luò)層次，又能把握文章的寫作特點(diǎn)。同時(shí)，筆者還注重教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生真正走進(jìn)“讀”的境界。

有些課文比較容易理解，適宜學(xué)生自學(xué)，筆者則充當(dāng)了課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、參與者的角色，放手讓學(xué)生自主閱讀。對(duì)于小學(xué)中年段的學(xué)生，不能聽之任之，要在教師的精心指導(dǎo)下進(jìn)行有效閱讀。這樣，能力才能得到切實(shí)地提高，效果也會(huì)更加顯著。學(xué)生能自己弄懂的內(nèi)容，堅(jiān)決不講；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，也不急于點(diǎn)明，努力做到信任學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新。

三、自主建構(gòu)。激發(fā)內(nèi)驅(qū)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體主動(dòng)的行為，而不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生能將已有的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)利用，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部知識(shí)和信息進(jìn)行取舍、加工和轉(zhuǎn)化，進(jìn)而獲得新知，培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”強(qiáng)調(diào)了興趣的重要性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就越強(qiáng)。讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能讓他們在語文學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂和成就感，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生交流、展示自己的學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，教師一定要耐心聽學(xué)生說完，不能隨便插言，但有時(shí)也需要用眼神、提示語進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)。等學(xué)生發(fā)言結(jié)束，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，或引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在這個(gè)過程中的“得”，是靠他們自己思考、自己體驗(yàn)得來的，他們的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力得到了增強(qiáng)和提升，這都是使學(xué)生終身受益的，是最大的效率。

四、自主探究，柳暗花明

陶行知先生指出：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！钡拇_，質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始。教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出有學(xué)習(xí)價(jià)值的可研究的問題，讓他們學(xué)會(huì)從無疑處生疑，從看似平常處見奇，并舍得放手“讓學(xué)”，讓學(xué)生在小組內(nèi)提出問題，共同探討解決問題的方法，并面向全班同學(xué)匯報(bào)探究結(jié)果。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究問題的過程中，我們不能放任學(xué)生自流，當(dāng)學(xué)生走入誤區(qū)時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，要適當(dāng)開導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生思路卡殼時(shí)，要適度輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維、情感和語言走上正道，促使學(xué)生的閱讀、理解、思維、想象和表達(dá)交流能力得到同步發(fā)展。

總之，教師要為學(xué)生提供自主實(shí)踐、探索的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展，在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，為學(xué)生打造展示自我、發(fā)展自我、提升自我的舞臺(tái)，賦予學(xué)生生長的力量。